如何在中學(xué)語文教學(xué)中借詩句扮靚課堂語言

龍德永

【摘? ? 要】語文課要上得富有文化品位，教師的語言需要有文學(xué)的意蘊(yùn)和美感，能讓學(xué)生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收優(yōu)美的語言，又受到人文雨露的滋潤與審美情趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 課堂語言? 審美情趣

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.042

一、借詩句打造導(dǎo)語的文氣美

恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋溥M(jìn)入導(dǎo)語，是扮靚教學(xué)語言的有效途徑之一。

教學(xué)《馬》一文，一名教師的導(dǎo)語是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，‘馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安’是征人在馬背上對(duì)親人的深深思念;‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚’是將士馳騁沙場、殺敵報(bào)國的勇武。而法國博物學(xué)家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者人文主義的情懷吧。”

導(dǎo)語中借用的詩句，讓學(xué)生不僅聽出了被人馴養(yǎng)的馬的作用——心甘情愿地運(yùn)貨騎人、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實(shí)的朋友，聽話的工具。精煉的詩句于敘事中傳情達(dá)意，填補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生心靈世界的空白，詩句中的“馬”又切合課文的說明對(duì)象，和課文內(nèi)容形成補(bǔ)充，有血有肉。形式上，詩句與其他詞句組合自然，既實(shí)用又渲染了一種“文”的氣息，顯示了語言的美感。

二、借詩句打造評(píng)語的修辭美

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂運(yùn)作中的重要特征，教師隨時(shí)都要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的主要有兩點(diǎn)，一是矯正錯(cuò)誤，二是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，尤其是后者更為重要。

上《出師表》一文時(shí)，一名教師問學(xué)生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，有的學(xué)生開始朗朗讀書，有的學(xué)生開始議論紛紛。一會(huì)兒后，有的學(xué)生說諸葛亮是一名忠君報(bào)國的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名謹(jǐn)慎小心的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名知人善計(jì)的人，還有一名學(xué)生說諸葛亮是一名迂腐之人。這名教師是這樣評(píng)價(jià)的：“同學(xué)們或議論紛紛，‘自在嬌鶯恰恰啼’;或朗朗讀書，‘大珠小珠落玉盤。’說諸葛亮，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高底各不同。’后一名同學(xué)求異創(chuàng)新，‘一枝紅杏出墻來’，不過有點(diǎn)‘不識(shí)廬山真面目，’原來劉禪是一名‘楊話榆莢無才思，唯解漫天作雪飛’的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國恐怕在他率師出征不遠(yuǎn)就‘山河破碎風(fēng)飄絮’了”。

教師借用詩句對(duì)學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，言辭里充滿了褒揚(yáng)的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。

詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學(xué)生“紛紛議論”，表現(xiàn)了課堂氣氛熱烈，學(xué)生自主性極高的特點(diǎn);用“大珠小珠落玉盤”來形容學(xué)生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語;用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來評(píng)價(jià)學(xué)生能從不同的角度看問題，語言充滿鼓勵(lì)之意。

三、借詩句打造啟迪語的聯(lián)想美

詩句大都具有形象的可感性和內(nèi)涵的豐富性，能引發(fā)讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近相似的詩句啟發(fā)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生有在“溪回谷轉(zhuǎn)愁無路”時(shí)“忽有梅花一兩枝”的發(fā)現(xiàn)與體悟。

教學(xué)《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，學(xué)生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？教師沒有直接作答，而是借詩句來巧妙誘導(dǎo)：“南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》中有兩句挺有名的詞句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，意思是說愁如長江之水向東流去而不會(huì)中斷，言愁無盡，用的是比喻的方法;李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’堪稱佳句，以比喻、對(duì)照寫意，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實(shí)。”頓時(shí)，學(xué)生豁然開朗。

在這里，教師借用與課文詩句相同的表現(xiàn)方法的詩句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用江水作比喻，言愁多而無盡，比喻貼切新穎，如果用“她的愁真多呀，簡直是無窮無盡”來解釋，那就毫無啟發(fā)性了;“抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁”用生活現(xiàn)象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動(dòng)，如果用“她的愁真重呀，重得無法比擬”來解說，那就枯燥乏味了，且沒有解決學(xué)生的真正疑問，是離題之語。而借用的詩句和課文詩句中的“愁”字合一，借用的詩句比喻通俗易懂，化虛為實(shí)明顯，學(xué)生聽后只要展開聯(lián)想的翅膀就會(huì)恍然大悟，顯示了語言的啟迪聯(lián)想之美。

四、借詩句打造“開拓語”的豐富美

漢語語言具有豐富性，開拓語言表達(dá)的資源，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，也是語文教師義不容辭的責(zé)任。教師借詩句可以展示語言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的語言視野，陶冶學(xué)生的性情。

教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞》一文中的“可憐白發(fā)生”時(shí)，一名教師是這樣打造語言的：“這句話語淺意豐，抒寫了作者壯志難酬的悲憤。此時(shí)，詩人的心理定然復(fù)雜，也許在想‘何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征’;也許在想‘虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場白骨纏草根’;也許在想‘暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州’;也許在想……大家能不能也找?guī)拙渑c詩人的心境相吻合的詩句來？”

教師借用的詩句，都與作者的心境相宜，詩人想殺敵報(bào)國，但歲月不繞人，他欲罷不能，其拳拳之心可見。他希望“平胡虜”，和平來到，家人團(tuán)聚;他自然會(huì)想到戰(zhàn)場“兵氣連云屯”，尸骨遍野;想到朝廷腐敗，奸臣當(dāng)?shù)溃膽褢嵟＝栌玫脑娋涠颊鎸?shí)地表現(xiàn)了作者的心理活動(dòng)。這些詩句又被老師鋪成整齊句式，后面設(shè)計(jì)問題搭橋過渡，能撩撥學(xué)生積極去開拓課文的資源的欲望，顯示了語言表達(dá)的誘發(fā)性和豐富美，為學(xué)生自主積累語言給了鑰匙。

五、借詩句打造“結(jié)課語”的余音美

教學(xué)《出師表》一文的結(jié)課時(shí)，一名教師是這樣設(shè)計(jì)的：“諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，不愧是一代著名的政治家和軍事家，讀了《出師表》，我還覺得他還是一位寫作高手，他的表文先向劉禪提出建議，推薦咨詢?nèi)瞬牛芍^周全妥帖;他接著自敘經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)過，表達(dá)知遇之恩的感激，繼而表達(dá)興復(fù)漢室的決心，最后歸納各方面的責(zé)任，也包括自己。情理動(dòng)人，言辭真摯，閃爍著作者的智慧美，真可謂‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’。”

教師在結(jié)語中先梳理原文思路，間而用少數(shù)語言點(diǎn)評(píng)，最后借用陸游的詩句來贊美《出師表》舉世無雙。詩句在前面的敘說之后恰到好處地引出來，作抒情、比較、作結(jié)尾，由具體到概括，由“事例”到“結(jié)論”，畫龍點(diǎn)睛，令人心服口服，強(qiáng)化了學(xué)生的心理感受。