淺析小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課的問(wèn)題和策略

鄭啟志

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，為了提升學(xué)校的教研教改和教師教育教學(xué)水平，各級(jí)中小學(xué)越來(lái)越重視教研教改這一板塊。大到一個(gè)地區(qū)，小到一個(gè)村級(jí)學(xué)校，其教研教改重視和實(shí)施力度不僅決定這個(gè)學(xué)校課堂教育教學(xué)水平的整體提升，更是關(guān)系到這個(gè)學(xué)校的生命線(xiàn)——教學(xué)質(zhì)量。它也是檢驗(yàn)這個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)生減負(fù)等是否真正落實(shí)到位重要方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?公開(kāi)課 ?問(wèn)題和策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.132

筆者多年在農(nóng)村一線(xiàn)從事教育教學(xué)管理工作，多次參與觀摩上級(jí)組織的聽(tīng)課、評(píng)課;也經(jīng)常參與鎮(zhèn)教管中心組織的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等比賽，擔(dān)任評(píng)委等;還多次深入村級(jí)學(xué)校參與各個(gè)學(xué)校組織的語(yǔ)文公開(kāi)課教研活動(dòng)。時(shí)至今日，最大的感觸就是教研教改不僅僅是我們城區(qū)學(xué)校、中心校重視，其實(shí)我們的村級(jí)學(xué)校這一塊也同樣在不斷推進(jìn)，同樣搞的轟轟烈烈、有聲有色。眾多教學(xué)研討活動(dòng)中，學(xué)校教務(wù)處、教研組組織的“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“磨課”等就是其中主要開(kāi)展形式之一。這些活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑對(duì)于提升我們學(xué)校任課教師整體教育教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是最直接和最見(jiàn)成效的，所以它也最容易受到學(xué)校教研員和老師們的青睞。今天，我就想主要針對(duì)學(xué)校組織的語(yǔ)文“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“磨課”等普遍存在的問(wèn)題和活動(dòng)開(kāi)展的誤區(qū)談幾點(diǎn)看法：

首先從學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文公開(kāi)課、磨課環(huán)節(jié)等存在的問(wèn)題說(shuō)起，語(yǔ)文公開(kāi)課最大的問(wèn)題就是我們?cè)S多學(xué)校對(duì)于這項(xiàng)教研教改認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)學(xué)校只重視授課教師課堂上的展示——聽(tīng)課環(huán)節(jié)，大家往往只關(guān)注上課教師課堂上的表現(xiàn)，而不注重說(shuō)課、評(píng)課，磨課等環(huán)節(jié)。學(xué)校公開(kāi)課活動(dòng)相對(duì)就顯得“虎頭蛇尾”、形式化。公開(kāi)課沒(méi)有達(dá)到教研教改的真正目的，失去了學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的意義了。

其次就是學(xué)校開(kāi)展的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)自己學(xué)校學(xué)科教研教改的特色。學(xué)校教研工作組織者沒(méi)有經(jīng)過(guò)前期的精心準(zhǔn)備，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)存在問(wèn)題擬寫(xiě)針對(duì)性活動(dòng)主題和方案。多數(shù)學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課等隨意性大，過(guò)程簡(jiǎn)單，只是僅僅每學(xué)期簡(jiǎn)單的排幾個(gè)老師上課——“展示”，其余的同科老師去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，課上完了，教研活動(dòng)也就匆匆結(jié)束了。其實(shí)，這樣的公開(kāi)課無(wú)異于平常“上課”，這樣的活動(dòng)開(kāi)展得再多，同樣達(dá)不到教研教改的期望。

第三，多數(shù)學(xué)校對(duì)開(kāi)展的語(yǔ)文公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式特征分不清，簡(jiǎn)單的把幾種課型錯(cuò)誤理解歸為“公開(kāi)課”。其實(shí)一節(jié)高質(zhì)量的“示范課”必須也必然會(huì)起到引領(lǐng)和示范作用，它對(duì)于促進(jìn)老師們的教育教學(xué)水平、提高高效課堂具有“質(zhì)”的提升。授課老師和聽(tīng)課老師通過(guò)公開(kāi)課活動(dòng)碰撞出心靈和思想上的火花，以求達(dá)到思想上的共鳴、教學(xué)上的共同進(jìn)步。一堂真正優(yōu)質(zhì)的示范課，其過(guò)程應(yīng)該是：精心準(zhǔn)備（說(shuō)課等）——公開(kāi)課（觀摩課）——磨課（評(píng)課、反思等）——優(yōu)質(zhì)課——示范課。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程“磨”出來(lái)的示范課，對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)提升才是最高效的。其實(shí)問(wèn)題還遠(yuǎn)不止以上這些，比如我們學(xué)校有些承擔(dān)展示語(yǔ)文公開(kāi)課的老師，為達(dá)到教學(xué)的現(xiàn)代化，就會(huì)在教學(xué)手段上大量采用多媒體、課件等進(jìn)行展示，卻忘了再好的多媒體也只是輔助手段，而不能完全取代教師的主導(dǎo)地位。反之，我們資歷年長(zhǎng)的老教師，不主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)利用多媒體手段，其教法單一、“老舊”、“落后”，永遠(yuǎn)停留在一本書(shū)和一支粉筆的狀態(tài)。如果都這樣，何談教研？更別說(shuō)教改了！

以上，我們只是列舉了當(dāng)前有些學(xué)校在語(yǔ)文公開(kāi)課等方面存在的認(rèn)識(shí)不足和活動(dòng)開(kāi)展中存在一些不足。針對(duì)以上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”等方面應(yīng)該注意什么呢？

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特別是教研活動(dòng)的組織者，必須清楚知道學(xué)校開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)文公開(kāi)課的目性，針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題集思廣益，提前謀劃，認(rèn)真擬寫(xiě)教研活動(dòng)（公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等）方案，預(yù)期效果等。用心組織好每一次教研活動(dòng)，不求“量”多，唯求“質(zhì)”高。

其次，教研活動(dòng)組織者開(kāi)展每一次公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)時(shí)，必須重視公開(kāi)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)課——授課——評(píng)課——反思等。先說(shuō)“說(shuō)課”，上課前一定要組織說(shuō)課，否則聽(tīng)課老師會(huì)因?yàn)闆](méi)有了解上課老師意圖（主要是結(jié)合學(xué)段、教材、教法等）進(jìn)入課堂。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科比較還是有著很多不同之處，一旦取消了說(shuō)課環(huán)節(jié)，聽(tīng)課老師評(píng)課就會(huì)顯得太主觀，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。接著再說(shuō)說(shuō)評(píng)課，我們無(wú)論是授課的還是聽(tīng)課的老師都要端正心態(tài)，敞開(kāi)心扉，暢所欲言。上課的老師要虛心聽(tīng)取評(píng)課老師的意見(jiàn)或建議，聽(tīng)課教師切記做老好先生，有所保留。切記不要出現(xiàn)：“我覺(jué)得這節(jié)課很好”、“我和某某老師講的觀點(diǎn)一樣”、“某某老師字寫(xiě)得好”等簡(jiǎn)單而又沒(méi)有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。評(píng)課務(wù)必要結(jié)合新課改要求和學(xué)校學(xué)生情況、教師水平、教法、課堂效果、等來(lái)做，才能達(dá)到“磨課”的目的，真正促進(jìn)學(xué)校的語(yǔ)文教研教改。再說(shuō)反思，學(xué)校搞語(yǔ)文公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等的目的是為了積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校整體教研教改水平。沒(méi)有反思，公開(kāi)課就失去了開(kāi)展的價(jià)值。

至于上課這個(gè)環(huán)節(jié)——才是真正體現(xiàn)老師教學(xué)水平高低的重頭戲，其重要性是不言而喻的。其實(shí)要上好一節(jié)公開(kāi)課不在于要采用大量的多媒體課件，課件使用不當(dāng)，老師容易成為播放課件“奴”，而不能夠充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì);也不惜要搞多大的“花架子”，如果“招數(shù)”過(guò)多，一堂課下來(lái)，老師和學(xué)生都應(yīng)接不暇，課堂完全成了老師表演的“舞臺(tái)”，整節(jié)課失去了教師課堂教學(xué)的初心。當(dāng)然，多媒體運(yùn)用得好，教學(xué)手段豐富，對(duì)提升課堂教學(xué)效果是大有益處的。

最后，學(xué)校要想做好公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等，還可以把眼光放到校外，比如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)本校老師積極參加教研室組織的語(yǔ)文工作室，通過(guò)參加工作室的活動(dòng)，達(dá)到本校老師和外界老師學(xué)習(xí)交流的目的。

總之，就新課改這個(gè)推進(jìn)過(guò)程來(lái)講，我們大多數(shù)一線(xiàn)教師都只是“菜鳥(niǎo)”，許多教研教改都還處于學(xué)習(xí)和摸索中。但值得慶幸的是，今天，我們還是看到了許多學(xué)校已經(jīng)真正重視教研教改了，而且教研教改許多方面已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]桂相平.語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以人教版中學(xué)小說(shuō)體裁為例[D].江西師范大學(xué)，2016.

[2]徐韻沁.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究——以人教版為例[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[3]李建珍.農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)研究——以全州縣安和小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[4]陳玲.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2016.

[5]楊素麗.小學(xué)中高階段語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)研究——以新鄉(xiāng)市X小學(xué)為例[D].河南師范大學(xué)，2016.