論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

黃文

【摘 ? ?要】情境是建構主義學習理論體系中四大學習要素之一，營造科學合理的教學情境是提升教學質量的有力保障。本文即主要論述了小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?情境創設

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.035

閱讀教學幾乎是貫穿于各個階段語文教學始末的教學措施。誠然閱讀對于學生知識汲取、寫作基礎的提升以及道德修養的培養都大有裨益。自古以來，諸多墨客大儒都對閱讀的重要性進行了深刻的闡釋，例如“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷下筆如有神”“腹有詩書氣自華”等無疑不佐證了閱讀的深刻含義。然而在小學語文閱讀教學中，情境創設工作也顯得尤為重要。因為情境不僅是學生學習知識最關鍵的要素之一，同時還是營造良好的學習氛圍、打造精致的教學課堂、提升學習學生學習興趣的不二法門。一言以蔽之，在小學語文閱讀教學中，創設兼具藝術性與實效性的教學情境，是保障語文學科人文內涵凸顯及知識技能傳授有效落實的科學措施。下文我們即主要從小學語文閱讀教學藝術性、實效性情境創設兩個方面做了具體的論述。

一、小學語文閱讀教學藝術性情境的創設

在人類文明發展進程中，語言文字的創造、運用與發展與人文藝術的創造發展是相輔相成、息息相關的。在我國古代語言文字與人文藝術的高度融合更是創造了各種各樣獨一無二的藝術作品。例如在戰國時期乃至更悠遠的青銅文化中，制作精良、造型獨特的青銅器配以各式各樣的古代文字，使藝術與文字相互交融、相互凸顯、相輔相成。自唐宋以來詩詞與音樂藝術的交融，也對我國傳統戲曲藝術的發展有著深遠的影響。總言之，語言文字與人文藝術之間有著密切的內在聯系，甚至于我們說語言文字是一切藝術的根源也不為過。正因如此，在小學語文閱讀教學中，創設藝術性教學情境則是契合二者內在聯系，并將其凸顯出來的有效方法，下面我們就一一展開進行闡述。

（一）音樂教學情境的創設

現目前，各個學科知識的過度分化現象是學科融合最大的壁壘。在小學語文教學中，鮮有教師還能夠想起語文與音樂藝術之間其實存在著緊密的聯系。然而據教學實踐情況來看，小學語文閱讀教學中積極創設音樂情境，不僅能夠營造起舒緩和諧、歡快活潑、引人入勝的學習氛圍，同時也能夠有效提升學生的人文素養。在教學實際中，語文教師應該根據教學情況，積極創設與教學內容相匹配的音樂情境。例如在閱讀有關風景名勝的文章時，教師可以選取《高山流水》的古箏曲來營造恬淡雅致的閱讀情境，促使學生在舒緩和諧的清韻中細細品味山清水秀、鳥語花香，從而實現人文藝術滲透與學科知識傳授的相互融合。

（二）創設表演情境引導學生進行角色表演

小學語文閱讀是具有知識性、思想性、人文性等屬性學科。在教學實際中，教師應該透過閱讀教學達到“立德樹人”要求，促使學生思想品德的有效提升。然而在傳統的說教式、灌輸式閱讀教學中，學生雖然表面上能夠很好的理解文章傳達的思想感情，但其潛在意識態度確難以將其內化并吸收，這就造成小學語文閱讀教學流于表面的現狀。為了有效凸顯小學語文閱讀教學的思想性，教師不妨創設表演情境，讓學生在扮演角色的過程中，身臨其境、設身處地的進入角色的境遇與內心，促使其在扮演過程中潛移默化地內化角色的態度思想，這樣就能夠為學生健全人格、提升道德修養奠定堅實的基礎。例如在進行有關“愛國”主題的閱讀教學時，為了幫助學生厚植愛國主義精神，教師則可以組織學生扮演“王二小”“張嘎”“海娃”等經典的愛國者角色，讓學生一邊閱讀文章，一邊扮演角色，最終樹立起崇高的愛國理想與抱負。

二、小學語文閱讀教學中實效性情境的創設

實效性是評判小學語文閱讀教學質量的重要標準。而衡量其教學活動是否具有實效性，則主要是以學生內化知識的效率為主。在小學語文閱讀教學實際中，教師可以創設以下兩種情境來提升教學實效。

（一）創設生活化情境

生活化情境是與學生生活實際類似的教學情境。在小學語文閱讀教學中創設生活化教學情境，能夠促使學生將文章內容與生活實際聯系起來，從而有效理解文章的深刻內涵。

（二）利用多媒體教學工具創設直觀情境

形象化思維是小學生認知特性的重要表現，其決定了小學生需要通過直觀形象內化知識的基本途徑。鑒于此，在小學語文閱讀教學實際中，教師就應該緊緊圍繞學生形象化的認知特點，切實利用多媒體教學工具，創設直觀可視的教學情境，從而有效提升學生的認知能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學需要兼具藝術性與時效性。在教學實際中教師可以創設音樂情境、表演情境、生活化情景、多媒體教學情境等，全面提升教學活動的藝術性與時效性，并切實幫助學生內化知識、提升人文素養。

參考文獻

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