體育教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系研究

蘇琳媛

一、前言

目的：通過教師評價(jià)可以客觀反映教師的工作表現(xiàn)，也是體育教師對自己各方面能力能夠有客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)教師的工作熱情、激勵(lì)教師更好的完成工作，有助于提高教師的工作效率和教學(xué)水平并且有利于提高教師自身素質(zhì)。主題及范圍：以教師教學(xué)能力為主題，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱了近十年內(nèi)的文獻(xiàn)，作為本篇綜述的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)能力;評價(jià)指標(biāo)

二、正文

（一）問題提出

新課程改革在理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐方面都有較大突破，目前更處于快速推進(jìn)階段。比較而言，教育評價(jià)創(chuàng)新明顯滯后，成為制約深化教育改革的瓶頸[1]。體育教師教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)不夠完善，進(jìn)而造成學(xué)校管理者對教師的能力不夠了解，不能做到讓教師在自己的崗位上做到人盡其能[2]。從而導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠、不能夠有針對性的提高自身教學(xué)能力。

（二）核心概念界定

教學(xué)能力《教育大詞典》對于教學(xué)能力的定義如下：“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力”[3]。

（三）研究現(xiàn)狀或爭議

教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)了提高學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)、記憶認(rèn)知、動(dòng)手溝通、操作等綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的責(zé)任。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（教師[2016]7號(hào)）強(qiáng)調(diào)“完善教師考核評價(jià)制度是當(dāng)前和今后一段時(shí)期深化高等教育綜合改革的緊迫任務(wù)”，要“突出教育教學(xué)業(yè)績，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，健全教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制”等[4]。2016年4月21日國務(wù)院辦公廳公開發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，這一意見對體育教師賦予了更加重要的使命，在根據(jù)該文件調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要求建立與之相適應(yīng)的體育教師評價(jià)體系[5]。

比起學(xué)者周媛媛把組織和監(jiān)控的能力、與學(xué)生溝通的能力、多媒體信息技術(shù)運(yùn)用的能力、教學(xué)內(nèi)容研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等歸納為高校教師的教學(xué)能力[6]評價(jià)體系，我更同意田守雨學(xué)者從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)維度評價(jià)教師的教學(xué)能力更為全面。從教育學(xué)視角包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力和學(xué)科研究能力;從心理學(xué)的視角包括教師認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。并指出教師教學(xué)能力的發(fā)展和延伸要緊密圍繞這幾種能力[7]。

而大部分學(xué)者按照課堂中時(shí)間順序把教師教學(xué)能力進(jìn)行劃分的，如許益芳，邵偉德[8]把教學(xué)能力進(jìn)行劃分為：課前準(zhǔn)備能力、課中實(shí)施能力、課后總結(jié)與反思能力。袁鴻祥結(jié)合《課標(biāo)》和教師自身特點(diǎn)，把教學(xué)能力歸納為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、學(xué)習(xí)自研能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)研究能力。唐曉民則運(yùn)用多種研究方法，把能力的基本要素概括為：理解和運(yùn)用教材能力、觀察學(xué)生能力、語言表達(dá)能力、課堂組織管理、控制課堂能力、科研能力。并指出體育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對體育教師的重視程度及培養(yǎng)力度，從而提高體育教師的教學(xué)能力。

（四）目前存在的問題和可能

從以上綜述來看，體育教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，需對中小學(xué)教師或高校教師分別地、有針對性地進(jìn)行指標(biāo)制定，其中存在差異。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)毅不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展;而高校體育的目標(biāo)在2002年教育部頒發(fā)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，綱要指出必須要以“健康第一”為根本任務(wù)，同時(shí)指出“以身體活動(dòng)為媒介，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生的全面發(fā)展為目的的必修課程”。

學(xué)者對于體育教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)的看法各持己見，但由于地域差異，評價(jià)指標(biāo)都不適用于云南地區(qū)的高校，因此，建立一個(gè)適用于云南地區(qū)高校體育教師的評價(jià)指標(biāo)體系十分必要。

三、自己的想法和見解

（一）應(yīng)結(jié)合云南省民族地域特色、學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)和課程安排合理的制定評價(jià)指標(biāo)

云南作為少數(shù)民族最多的省份，文化和風(fēng)俗多元化，各個(gè)民族的習(xí)俗融合匯集，這無疑擴(kuò)大了體育課程的內(nèi)容，不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要適當(dāng)加入少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的元素，因此體育教師的教學(xué)技能方面的評價(jià)指標(biāo)還需改善。

（二）可否增加關(guān)于教師教學(xué)信息化運(yùn)用能力的評價(jià)指標(biāo)

在科技高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)體育課的模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，體育教師應(yīng)該更多的和時(shí)代前沿融合接軌，運(yùn)用大數(shù)據(jù)或媒體的方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高自身信息化能力。

（三）細(xì)化指標(biāo)體系的建設(shè)，再以具體學(xué)校和師生情況具體分析其權(quán)重

評價(jià)教師教育教學(xué)的指標(biāo)體系還需加入信息化運(yùn)用能力指標(biāo)后細(xì)化到三級(jí)指標(biāo)，權(quán)重上也需在云南省民族特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和師生情況再做分析考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石培軍.創(chuàng)新教師評價(jià)體系的探討[J].教學(xué)與管理，2014 （34）：19-21.

[2]王東升.初中體育教師課堂教學(xué)行為評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998.

[4]閆曉毓.對普通高校體育教師評價(jià)指標(biāo)體系的研究[D].西南交通大學(xué)，2017.

[5]周媛媛.高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與優(yōu)化淺析[J].中國成人教育，2011 （7）：146-148.

[6]田守雨.高校青年教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2012 （29）：65-66.

[7]許益芳，邵偉德.浙江省中小學(xué)體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的分析[J].運(yùn)動(dòng)，2009，28 （26）：81-82.

[8]袁鴻祥.普通高中體育教師教學(xué)基本能力構(gòu)成與評價(jià)[J].教育探索，2013，37 （6）：69-72.