淺談多媒體輔助手段在課堂教學使用中的幾個誤區

摘要：隨著互聯網技術的發展，多媒體輔助教學手段如雨后春筍般使用在課堂教學中。但在許多課堂卻存在著使用多媒體教學手段不正確的地方和誤區：比如多媒體教學只注重了形式、忽視了學生的思維活動、忽視了傳統黑板的板書功能、忽略了師生的雙邊活動等等。

關鍵詞：多媒體;教學手段;誤區;思維

課堂教學是一門藝術，一堂生動有趣的課堂教學將會讓學生受益匪淺！隨著信息時代的到來和教育改革的不斷深入，課堂教學也得到長足的發展，多媒體課件在課堂教學中也得到充分地運用，可以說多媒體課件在課堂教學中的運用對現代教育來說是一種時尚，但是任何事物的運用和發展都有個“度”，多媒體課件在課堂教學中的運用也不例外。只有將多媒體課件在課堂教學中恰如其分地運用，才能有利于學生知識的獲取和保持，才能夠充分展示教師的教學構思和創意，才能拓寬活化教材，增大信息量，才能發揮學生的主體作用，培養學生學習能力。但是有很多教師在課堂教學中，一味追求“時髦”，不假思索地將多媒體課件搬到課堂上，結果出現了“畫虎類犬”的現象。多媒體輔助手段運用的好了對課堂是促進作用，運用的不好或者不恰當，反而會影響課堂教學。下面就淺談多媒體輔助手段在課堂教學使用中的幾個誤區：

一、多媒體教學只注重形式

許多老師都有這樣一個體會，課堂使用了多媒體，課堂內容是豐富了，呈現的形式也多彩了，但下課后感覺形式學到的知識卻少之又少。好像用多媒體教學上課時走了個過場，形式也是走馬觀花。所以在課堂中運用多媒體教學，一定要避免知識的堆砌，形式多樣的花架子，華而不實的舉措。在設計課件時，要做到精而全，即就使做不到全，也要在精字上下功夫。就針對某幾個甚至一個知識點強化訓練，課堂突出展示重難點的突破。不要以為運用了多媒體手段，就可以多做幾道題，多滲透幾個知識點，哪怕是只要把一個知識點理解了、掌握了，本節課的目的就達到了。

二、多媒體教學忽略了學生的思維

有時候運用多媒體上了一節課，學生瀏覽了課件內容，感覺就像看了一場電影，而自己卻永遠置身事外，沒有融入到課堂教學中來，這樣的一節數學課讓多媒體攪得老師和學生都是局外人。課件內容只是在和課件自己在對話。因此在用多媒體播放了一個動畫，看了一段材料或者用課件拋出了一個問題后，要給學生留給足夠的時間去分析，去思考，去探究，不要將課件的解題過程強加給學生，如果忽略了學生的思維活動，這節課的效果就可想而知了。

三、多媒體教學忽視傳統黑板的板書功能

課堂運用了多媒體手段，有些老師上課就一個字也不寫，點一點鼠標，放一放課件，一節課就這樣過去了，老師感覺自己成了電影放映員。視頻動畫，PPT課件都沒有再現功能，即就是電子白板可以翻到以前任何一頁，但都沒有傳統黑板上寫的東西可以一節課完整地展示給學生來得更直接，更明了。所以在應用多媒體手段時，一定要將多媒體輔助教學手段與黑板板書有機地結合起來，重要的知識點板書在黑板上，一節課就讓學生針對這個重難點去突破、去提高。這里的板書不一定要板書解題過程，概念的完整內容，可以板書一些關鍵詞和關鍵點。

四、多媒體教學忽略了師生雙邊活動

不要以為多媒體就是上課放個課件，展示展示上課內容，這節課就算大功告成，如果忽略了師生的雙邊活動，教學效益就比較低下。課堂使用多媒體可以不局限于PPT形式的幻燈片，可以是網上剪輯的一段視頻，看到的一則新聞，聽到的一首歌曲，都可以展示在課堂當中，也不一定要一堂課都在用多媒體。哪怕是播放完動畫后，用傳統黑板繼續后半節課，關鍵在于抓住師生的雙邊活動，向學生掌握本節課內容為基本出發點，精心設計課堂形式和內容。關注學生的思維能力的發展與提升，重視認知過程的持續性和順序性。只有這樣了，我們的課堂才算有效。

總之，隨著時代的發展，教學手段的不斷現代化，制作和恰到好處地運用多媒體課件，已成為課堂教學的一個重要組成部分。在課堂教學中，多媒體課件運用并不是萬能的，教師要把握好“適時，適當，適度”的原則，正確恰當地選擇和運用多媒體輔助教學手段，以促進學生的思維能力為突破口，真正發揮多媒體的特殊功能，為提高課堂教學效益做出應有的貢獻。

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作者簡介：趙俊利，中小學一級教師，從事一線數學教學工作二十余年，多次在陜西省教育學會，學苑新報等多家媒體發表文章數十篇，在教育規律和教學模式的研究方面，有自己獨到的見解和認識。