互聯網+環境下大學數學課大班教學模式分析

摘要：“互聯網+”環境下，教育的形態發生的變化是巨大的，僅僅以傳輸知識為基本目的是達不到時代需求的。教師對學生的教育需要具有全面性，讓學生在學習到知識的同時，能夠主動的進行學習，掌握學習的要領。

關鍵詞：“互聯網+”環境;大學數學課;大班教學

引言：

大學數學教學在開展的時候，教師可以提出一些題目對學生的邏輯思維進行鍛煉。創建“互聯網+校園”模式，讓教育能夠開展的十分順利。這樣，學生既可以學習更多的知識，也可以掌握具體的學習方法。

一、“互聯網+校園”模式

基于“互聯網+”的背景下，教育的形式發生的變化也十分大，以往灌輸式的教學方式在網絡教育的背景下面臨巨大的挑戰。我國的大學模式對俄羅斯的教育有所借鑒，培養的人才具有專業化，給學生提供充足的知識教育，讓學生打下堅實的知識方面的基礎。這種教育模式具備的優勢是十分大的，現代網絡相對來說也會存在一些弊端，這樣的弊端在社會中也會充分的展示出來。首先，互聯網技術可以對全球的資源實施相應的整合，然后獨立創造一門網絡課程，提供現代化的服務模式，精彩的程度相對于校園中的名師來說會毫不遜色。教師在不順應歷史潮流的情況下就會讓慕課替換[1]。其次，人們的生活品質和物質方面的理念充斥著人們的思想，當物質財富聚集在一起的時候，維持基本的生計已經不能改變當代人對于生活的態度，而是需要給人生提供一個全面的體驗，更好的對人生進行享受。因此，教育和學習屬于精神價值方面的方式。再者，互聯網讓人們逐漸步入信息化時代，能夠隨心所欲的獲取一些廉價的知識。傳統的教育模式下，教師的主要任務就是傳道授業解惑。但是現在，僅僅一部智能手機就可以裝載所有的知識，如果對一件事情存在疑惑，就需要利用百度進行搜索，這樣既可獲取大量的信息。但是比較難得的是，面對這么多的知識和信息，處于雜亂的狀態下需要對信息的準確性予以合理的判斷，利用自身所學的知識對存在的問題進行分析，并采取合理的解決辦法。

二、在校園中開展大班課

多數大學中的數學課程采取的主要教學方式就是上課，但是因為教學資源過于緊張，多數高校選擇了大班課的模式。大學數學這門課程不僅內容比較繁多，復雜度也比較高，整個課時十分緊張，開展大班課主要的目的就是讓學生能夠主動投入學習當中。

教師需要將教學模式全面轉變，不能對原來的教學模式進行依靠，也不能對過于對抽象的理念展開宣講。進行數學教學的時候需要表現出清晰的邏輯關系，還需要對學生的學習能力實施相應的培養。

（一）打造時間空白點

人類接受信息的時候通常是通過耳朵接收的，當耳朵接收之后需要在聽覺通道中完成加工。實施教學的時候，教師需要對時間適當的流一些空白，這樣可以有效對課堂的節奏進行調節，改善灌輸式的講解模式。學生進行學習的時候能夠在特定的環境中對自身的經驗進行構建和加工，讓學生具有較高的課堂主動性，讓整個教學活動具有較高的目的性。教師提出一個問題之后要給學生預留一定的思考時間，挖掘學生對于學習的主體能動性。對認知記憶進行提問的時候，停頓的長短會存在一定的不足[2]。如果是對認知記憶進行提問，中間可以停留稍微短一點的時間。提出的問題推理性如果比較強，中間停頓的時間需要相應的加長。停頓的時候需要具備明確的針對性，教學者對這種問題進行講解的時候停頓要把握好時間，讓學生在醞釀的過程中進行反饋，這樣可以讓學生以極大的熱情參與進來，并具有一種成就感。停頓還有一種作用就是可以將知識的重點有效的彰顯出來，充分激發學生的發散思維。

（二）打造內容上空白點

目前的大學課堂具有多重功能，并不只是單單的給學生傳道授業解惑，還需要對學生的學習能力以及方法做好培養。展開具體教學的過程中，教師就可以對學生進行引導，讓學生能夠更加主動的展開學習。要想實現這一目標，學生就需要根據教師的指點一步一步的展開操作。

例如：用微積分為例， 計算這種極限問題的時候，教師可以通過一些提示對學生的思維進行引導，然后對學生提出的問題進行解答。

第一，對極限計算過程中存在的具體的類型進行相應的判斷。第二，對無窮大量實施相應的轉化，讓其變成無窮小量方面的計算問題。第三，對分子和分母同時除以x2，結果會發生怎樣的變化。

第二，將這些問題提出的時候需要注意時間間隔，具體的間隔需要根據學生的反應來決定，這些提示既可以給予學生思考的方向，也可以讓學生形成空白的答案。學生就會千方百計的對這些空白進行補充，通過主動的構建對知識實施相應的補充。如果解題的過程比較短暫的時候，學生既可以對疑難問題進行解答，還會思考解答問題的方法，從而形成一個更加主動的學習態度[3]。教師也需要給學生提供一些提示，對學生進行引導，讓學生探索到解答問題的方法。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以對學生的積極性進行調動和激勵。給出的線索太過簡單，對學生來說沒有太大的吸引力，學生很難進行學習。因此，給學生提供的線索需要較難一點，這樣學生才會有更大的興趣進行探索。

（三）視覺上的空白點

人類獲取信息的時候還可以通過視覺來獲取，然后利用視覺通道進行加工。高等數學教學中，采用多媒體等教學方式是必然的。利用多媒體制作課件的時候，需要預留空白部分，利用學習者能夠接受的方式對信息進行解讀。通過這種預留方式讓大學生在大腦中預留一定的空間，讓學生自己學會歸納和總結[4]。利用多媒體對信息進行傳遞，學生之間存在的傳遞和互動也會變強，這就會充分激發出學生學習方面的熱情，讓學生可以主動展開學習。

讓課堂可以對學生的學習起到一定的引導作用，因為不管是什么課講述的知識點通常都會比較多，教師需要解決滿堂課都是灌輸知識的局面，對學生展開有效教學，讓學生構建自己的知識體系，利用自己所學的知識解決所有的問題。對目前的教學秩序不能造成打擾，在大班課堂上設置“空白點”，讓學生能夠獲得更多的成功體驗。

結語

大學教學需要對互聯網加大利用，讓整個教學全面改革，對網絡資源和科學技術加大應用，將整個教育模式充分改變，讓其變成主動的教育模式。上大學數學大班課的時候，需要給學生營造一個良好的社會環境，在教學中設置相應的“空白點”，讓學生能夠具有較強的自信，對學生加大引導，使學生可以主動的展開學習。教學中需要對各種先進教學設備展開應用，打造一個良好的“互聯網+校園”教育模式。

參考文獻

[1]金雪，崔建文."互聯網+"下大學數學課大班教學模式研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2018（2）：13-17.

[2]吳用，程榮軍，李莎莎.“互聯網+大班授課小班輔導”教學模式探索——浙江大學寧波理工學院《微積分》教學實踐研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2016（18）：20-23.

[3]佚名.互聯網+公選通識課演討教學模式探究實踐——以《西方文化概論》為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（11）：91-92.

[4]姜鵬，劉欣，魯亞男.大學數學大班教學中相關問題的解決[J].課程教育研究，2016（8）：143-143.

作者簡介：劉楊（1982.09-），女，黑龍江省人，本科，講師，數學與應用數學。