創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

摘要：在新課程改革工作不斷深入開展的背景下，教育部門對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)工作越來越重視，大學(xué)院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的背景下開展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠使學(xué)生的時(shí)間能力得到提升，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供一定的保障，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。本文針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作展開了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);創(chuàng)新實(shí)踐能力;大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);改革

在大學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的邏輯性以及實(shí)踐性，因此，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很大的困難。并且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往都只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都有著一定的不利影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題提高重視，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提高重視，做好數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

在近幾年的發(fā)展過程中，全國各地的各個(gè)高校都在開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)以及實(shí)踐性的活動(dòng)，同時(shí)也在積極進(jìn)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，這也是各個(gè)高校的改革過程中培養(yǎng)人才的主要模式。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，已經(jīng)有不少高校先后設(shè)置了與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐性項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新項(xiàng)目以及科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。在大學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，更是能夠?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐能力提供保障的一項(xiàng)基礎(chǔ)因素，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的較強(qiáng)的邏輯性以及實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，這也就在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的效果造成了一定的負(fù)面影響。

在現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，然而在大學(xué)教學(xué)改革工作的開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力依然在不斷的強(qiáng)化，而這就導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置過程中會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)觀念較為落后。學(xué)生在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)接觸到大量的理論性知識(shí)，對(duì)理論性知識(shí)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力都相對(duì)較低，這也就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在較大的困難。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中也并未對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為廣泛，可以選擇的考核內(nèi)容也較多，然而沒有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作在實(shí)際的開展過程中存在一定的困難[1]。

二、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。大部分大學(xué)院校的學(xué)生自身的實(shí)踐能力都有一定的局限性，大部分的學(xué)生都只是積累了大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是卻無法在實(shí)際的生活中靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在這種狀況下，學(xué)生根本無法有效的完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有一定的負(fù)面影響，針對(duì)這一現(xiàn)狀，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

首先，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位尊重的一種表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師占有主體地位，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性很差。這就需要大學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并充分的意識(shí)到學(xué)生的主體地位，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效的提升。

其次，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠使教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行改革。教師的教學(xué)理念落后以及教師是的教學(xué)方式落后都直接導(dǎo)致了大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下。教師必須要在教學(xué)過程中合理的融入創(chuàng)新性的教學(xué)方式，才能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供保障。

最后，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。創(chuàng)新實(shí)踐能力使綜合素質(zhì)中的一種，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了一定的鍛煉提升，自然而然就能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升[2]。

三、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段的高等院校教學(xué)改革過程中最主要的教學(xué)任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高等數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中都有涉及，應(yīng)用范圍相對(duì)較廣，因此，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度直接體現(xiàn)出了教育工作的最終成果。其次，教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生最主要的意義就是引導(dǎo)，并不是將理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，強(qiáng)行灌輸模式下的學(xué)生雖然能夠在考試過程中取得優(yōu)異的成績，但是并不能將自身所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要建立起完善的教學(xué)體系，將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

在部分大學(xué)院校中，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理的選擇與學(xué)生實(shí)際狀況相符合的教材內(nèi)容，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中喪失了對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，大學(xué)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要工作內(nèi)容，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

（三）提升教師素質(zhì)

教學(xué)工作最終的效果與教師的綜合素質(zhì)水平之間有著直接的影響。因此，大學(xué)院校必須要定期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，使教師的知識(shí)水平以及教育水平都能夠得到有效的提升。在教學(xué)工作的開展過程中，教師是主要的引導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生的素養(yǎng)也直接受到了教師的教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、學(xué)時(shí)狀態(tài)以及科研能力的影響，同是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也會(huì)受到影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中必須要建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，大學(xué)院校必須要對(duì)積極制定出各種相關(guān)的政策制度，為教師參與每年的進(jìn)修活動(dòng)以及培訓(xùn)活動(dòng)提供一定的保障，尤其是針對(duì)教師的教師師德、前沿思想、教學(xué)理念以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。只有確保教師的綜合素質(zhì)水平得到提升，才能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)效果得到提升[3]。

四、結(jié)語

想要確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力能夠得到有效的提升，教師就必須要對(duì)現(xiàn)如今的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)以及共同參與為主的教學(xué)方式，同時(shí)也要在實(shí)際的教學(xué)過程中重視將實(shí)踐與理論進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到思考當(dāng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生的參與性能夠得到激發(fā)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥艷，南江霞.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（5）：38-39.

[2]林美容.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（3）：89-90.

[3]王前鋒，高凱.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的高校管理類 專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（9）：195-196.

作者簡介：曹海燕（1988.08-），女，黑龍江省人，碩士，講師，應(yīng)用數(shù)學(xué)。