關注微共體學習，著重互助性原則

傅能滿

摘要：微共體學習是一種創新的教學形式，它充分開發了學生的自身資源，體現了生本理念，有助于培養學生的團隊意識，這一模式現常應用于小學語數外課堂教學中。因考慮到小學體育課堂的教學環境、場地等因素，嘗試者寥寥。筆者通過一段時間的教學嘗試發現，運用得法，微共體教學能在體育教學中產生巨大魔力，從而提高教學效率，實現生本課堂。

關鍵詞：微共體學習;體育教學;改變

案例描述

微共體學習，即微型共同體協同學習（小學一般以2-4人為組合），在小學語數等課堂教學中，應用者眾，而在小學體育課中，由于教學場地在室外，小學生運動起來相對來說又比較興奮，課堂紀律不易管控，教師應用者寥寥。筆者有一次因教學生成應對需要把它運用到自己的體育課堂教學中，沒想到發揮了魔力。

我校根據自身發展特色，以健美操基本動作為基礎創編了一套適合學生身心發展的課間操，命名為“阿迪操”。這套操具有自娛性、觀賞性、鍛煉性等特征。作為陽光體育活動之一，它不僅可以達到強身健體，使學生在緊張的學習中放松心態的作用，更是校園文化的一種展現，對于全校學生來說都是必須掌握的，但是，低段小朋友由于在上一個學期剛學了七彩陽光廣播操，這學期又要學習動作套路相對較難的阿迪操，掌握整套動作還是有相當大的困難的。

“誰能完整地把這節操做下來？”我問道。陸陸續續有三分之一左右的學生舉手了。突然，一位學生跑到我面前并指著另一位學生跟我說：“老師，她是我的同桌，她不會做，能不能讓我來教她？”這一問，提醒了我：課堂中本來就可以利用合作學習來帶動課堂效率。

于是，我讓全班學生舉手表決，結果全票通過。這讓我大為驚訝。我就讓那些會做這節操的學生當小老師，并且自己選擇小組成員。同時我對大家說：“今天，我們來比一比，看一看哪一個微共體小組在規定的時間里面做得最好，做得最好的小組將獲得積分卡，各小組有沒有信心獲得積分卡啊？”“有！”孩子們異口同聲答道。

短時間內，整片籃球場都能看見各小組在認真地練習。面對眼前的大好情形，我暗自高興和欣慰。“老師，我第四節總算學會了，原來我老是分不清先出哪只腳，是我們小組的同學們一起教會我的。”這堂課上完后，在同學們的再見聲中我感到神清氣爽。

案例反思

（一）良好的課堂常規，是微共體學習的前提

室外體育課，其課堂常規包括開始部分的整隊集合、清點人數、布置任務、提醒注意事項等;基本部分包括游戲或運動時遵守規則、聽從教導、講求合作、注意安全等;結束部分包括集合解散、回收器材等。這些都是體育課中看似簡單學生卻不容易達成的事情。作為一個體育教師，尤其是教齡短的年輕體育教師，一定要從一開始就運用多種有效手段，如采用激勵機制，每堂課既有任務布置，更有及時反饋與總結等，來狠抓教學常規的落實，為微共體學習這一有效教學手段的采用做好鋪墊。

（二）微共體學習，使不讓一個學生掉隊成為可能

微共體小組協同學習有利于因材施教，突出教師的主導作用和學生的主體地位。它能彌補因超大班額體育教師不能面面俱到地照顧到每一位學生的不足，實現了每個學生都能參與其中以及展現自己的機會。

微共體協同學習“鬧”而有理。它展現的不是體育課堂表面的熱鬧，而是每位學生面對問題能夠深入研究和思考，積極尋求解決辦法，是創新精神和自我素質的提升。

微共體學習，充分挖掘了學生的自身資源，充分發揮了團隊的互助作用，有助于培養學生的團隊意識，融洽師生、生生關系。在微共體學習中，孩子們揚長避短，分別體驗小老師和學生的角色，極大地調動了學習的積極性。尤其是一些性格內向，體育技能技巧掌握比較差的學生，面對老師一對一的教授，他們會感到尷尬和緊張，會不知所措，而面對同齡同學的教學，他們的心理會松弛，更易于接受學習，從而個個獲得成功的喜悅。正像我校薛瑞芬校長感慨的：因為有了微共體協同學習，我們的孩子思維更加活躍，善于與同伴、老師交流想法，思考半徑也有了從“我”到“我們”的變化。

（三）微共體學習，為學生將來幸福人生奠基

小組微共體協作學習能力也是學生將來踏入社會后一種不可或缺的學習、生存或生活技能。體育課中經常會出現一些自身覺得困難的事情，在這時教師如果善于引導學生通過小組微共體協同學習來解決，大家都會甩掉膽怯、害羞和害怕出錯的包袱，敢問敢說，自信心暴增，精神面貌煥然一新。學生會在微共體協同學習中體驗到合作的快樂、合作的力量，同時拉近了人際關系，相信在今后學習生活中將是一筆無形的財富。可以說，微共體協作學習，會在潛移默化中引發學生行為方式、心理結構、情感模式等深層次的變化，為孩子們一生的幸福奠基。

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