提升體育教學師生交往互動品質(zhì)的策略初探

張雙雙

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學體育;師生互動

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開體育學習中的師生的交往互動

學生的核心素養(yǎng)主要是指學生的文化知識實踐操作、動作技能、社會價值觀和學生的個人情感意識要求，是學生在成長道路上少走彎路，能夠更快的適應社會發(fā)展要求的保障。在小學體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，離不開體育教學活動的挖掘與完善。如果體育教學活動脫離了學生的教學實際，那么學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就變成了空話。體育學習不僅僅是身體練習，更離不開學生思維層面的積極互動，小學階段的學生的心智尚未成熟，注意力和思維能力比較薄弱。因此，在小學體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要通過多樣化的教學方式，引導學生展開多維的交往互動，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，不斷提升體育學習的思維參與度，促進學生形成知識與技能的同時，形成良好的道德觀念、競爭意識與體育品格。

二、指向提升核心素養(yǎng)體育課堂師生互動正在悄然發(fā)生變化

（一）指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下的師生互動與以往的師生互動方式存在不同

在過去小學體育教學中雖然也采用了師生互動的方式，但是互動的方式不太合理，在小學體育教學中，教師往往用提問的方式進行互動，而且大部分都是教師在進行提問，采用這種互動方式?jīng)]有考慮到學生的實際情況，學生比較喜歡輕松的教學氛圍，而教師采用提問的方式無形中增加了緊張的教學氛圍，教師指名讓學生回答問題，學生會擔心回答的不對，這樣嚴重的影響了體育教學工作的開展。而指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下的師生互動更加注重學生的主體地位，善于從學生的角度出發(fā)，為學生營造寬松的學習氛圍，進而促進體育課堂教學效率的提升。

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，舉手回答明顯比教師點名回答所占的比例要大，同時搶答和競賽等師生互動方式也比較受學生們歡迎。因此，在核心素養(yǎng)下，教師應當從學生的角度出發(fā)，改變過去以教師提問為主的教學方式。

（二）指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下師生互動與以往師生互動頻率不同

在過去的小學體育教學過程中，教師需要完成體育教學目標，同時受到課堂教學時間的限制，因此教師在開展師生互動的過程中，更多的是考慮在時間范圍內(nèi)如何完成教學任務，也就很難邀請更多的學生參與師生互動，進而導致師生活動頻率不是很高。例如：教師在教授《前滾翻》技巧后學生進行學練，受時間限制教師在檢驗目標達成度時通常采用個別學生進行展示，而不能檢驗到每位學生。在指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下的師生互動，就是在完成既定的教學目標以后，將剩下的時間交給學生，教師充當引導者，積極的與全班學生參與互動，盡量讓所有的學生參與到師生互動中來。例如：同樣在教授《前滾翻》時，教師可以將學生分組，讓每組組長檢驗，教師到每一組中進行引導，這樣可以盡量讓每位學生參與進來。

（三）指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下師生互動與以往師生互動成效性不強

在小學體育教學過程中，師生之間互動工作是需要評價的，否則這樣的互動教學方式不利于促進學生全面發(fā)展。在以往的師生互動中，教師僅僅是采用了教學方式而已，沒有有效的進行評價，因此就會導致師生互動教學方式難以得到改進與完善。

三、指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下小學體育課堂上師生互動策略

（一）以問題情境推進

教師體育課堂上設置問題有利于推進師生互動，因此體育教師在設置問題的過程中，應當明確問題的提問類型，這樣才能更好的發(fā)揮問題的效果;同時體育教師還應當圍繞課堂中心進行提問問題，主要是由于體育課堂時間有限，教師應當珍惜每一次提問的機會，然后以重難點知識為重點提問對象，讓學生更快的抓住課堂教學中心，進而促進學生更加輕松的掌握知識點。

（二）以評價反饋促進

在過去傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師經(jīng)常講得頭頭是道，但是學生似懂非懂，忽視了學生的理解能力與應用能力比較差，教師在進行體育教學過程中，遇到學生的不懂的地方，經(jīng)常一概而過，進而降低了課堂教學效果。同時體育教師忽視學生在學習技術(shù)技巧后的評價反饋情況，只是單一的教而忽視了課堂效果以及學生的完成情況。而在指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下注重學生的熱情的反饋，這樣學生對動作的理解，動作的達成度較高。教師在體育教學中不僅僅注重自己的教學過程，同時還應當注重學生的思考過程、評價反饋情況，在尊重學生的基礎(chǔ)上，積極的將學生的學習經(jīng)驗誘發(fā)出來，進而為學生學習體育知識奠定良好的基礎(chǔ)。在指向提升核心素養(yǎng)體育課堂下，教師的體育課堂絕不是“教師一直在講，強制學生聽”的簡單教育行為，而是注重學生的課堂反饋，善于發(fā)揮學生的潛能，進而促進師生良好的互動。

（三）以“生生互動”深入

體育課上互動類型主要有三種：師生互動、生生互動、師班互動。師生互動是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵倡導生生互動。課堂上類型多樣有利于高效課堂，豐富課堂。針對教師的課，在方法上、時間上會少偏向哪一類，通常的體育課堂上生生互動效果最好。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學體育教學過程中，教師可以有效的利用問題推動師生互動，同時不能忽視學生的回應，進一步加強生生互動，尊重學生的主體地位，進而有效小的提升小學體育課堂教學效率。體育教師要面向全體學生，師生共同參與體育課堂知識學習，平等交流，進而形成師生最佳的配合狀態(tài)。曾經(jīng)有教育機構(gòu)研究表明，教師愿意與學生平等分享互動，師生關(guān)系就比較融洽，更能有效的促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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