體育教師核心素養的缺失及其對策分析

楊霞

摘要：體育教師核心素養的高低嚴重影響其專業的發展和教學效果。體育教師是體育課堂上的主體，他能否勝任教師這一個主要的角色，最關鍵的一點是核心素養。只有找到體育教師核心素養的不足之處，找到解決這一問題的方法，我們才會彌補不足之處，使其得到更好的發展。

關鍵詞：體育教師;核心素養;合格;教學建議

一、前言

隨著經濟的發展，時代的進步我國中小學體育教學存在著嚴重的不足，具體變現如下：

第一：體育教學的設施嚴重不足，這嚴重制約我們開展有效的體育課程;

第二：一味的追求升學率的思想，這就導致學生的身體素質的下降，學生沒有更多的時間參加體育鍛煉，這一思想嚴重影響學生的對體育教學的重視，達不到鍛煉身體的效果;

第三：體育教師師資不足，這一現象嚴重影響學生的學習興趣，增加體育教師的負擔。

所以綜上幾點，我們更應該提高教師的核心素養，改變這一現象。

二、體育教師核心素養

體育教師的核心素養是他們深刻透徹的掌握體育學科前沿知識，超越和突破原有的體育教學方法的能力，決定著學校體育教學水平的高低。用三維視角說明：CQ = H×W×L，其中CQ代表核心素養，H（高），代表高度的社會責任感;W（寬），代表深厚的基礎知識;L（長），代表精湛的體育技能。

（一）高度的社會責任感

社會責任感綜合體現著體育領域的教學風格、教學理念、教育情感和智慧等。很久以來，學校體育領域的教學改革，課程和課堂模式的頂層設計都沒有起到較好的實踐效果，學校學生的體質狀況每況愈下。此時，面臨學校體育改革的瓶頸，只有加強學校教師核心素養的培養，強調學校教師的使命感和責任心，才能解決教學改革實施過程中的阻礙，才能培養體育教學中樂于奉獻，勇于擔當的精神，才能應對體育教育被一些學校邊緣化的困難處境。

（二）深厚的理論基礎

學校體育事業的發展主要取決于體育教師理論基礎的扎實程度。著名學者柳海民指出，學校體育教師在基礎知識結構上的規格為：對心理學、教育學等通識性知識要“博”;對人體運動科學等本體性知識要“精”;對訓練和教學等條件性知識要“美”;對教學設計，教學實施和評價等實踐性知識要“用”。理論基礎這一核心素養的深厚程度，決定著學校體育教師教學方面能否教會、教透、較好的能力。

（三）精湛的運動技能

體育教師的運動技能與其教學藝術和風格直接相關，它是學校體育教師的一種獨特的身體符號，精湛的體育技能是學校體育教師熟練的控制和支配其運動肢體的表現。學校教師精湛的運動技能的核心素養，包含技術和戰術的創新，管理運動訓練和運動競賽指導等。然而，隨著學校體育教學的發展，體育教師只會講解技術規范，進行示范和糾錯已經很難滿足學校體育教師剛性的內在需求，必須加強運動能力中節奏、速度和力量等核心運動技能的實戰教學。

三、體育教師核心素養的缺失

大部分的體育教師缺少鍛煉和培訓的機會。所以我們要想提高我們體育教學的能力，首先我們要提高自身的核心素養，靠自己的努力來得以完善自己。下面我們來談談體育教師是否合格？

（一）合格的體育教師

合格的體育教師特點在于他們具有非常豐富的教學經驗，有非常專業的專業技能，喜歡開動自己的頭腦，有想法，喜歡創新并且敢于創新，所以說這種教師大多數都是事業型的教師。他們非常熱愛自己所從事的事業，他們把這份體育教育教學工作當作自己的事業來做，在各個方面都嚴格要求自己，并且對于自己的教學工作盡心盡力，女里使自己的教學水平達到更高，使自己的教學能力達到頂峰。在教育教學中，優秀的體育教師善于發現和挖掘體育教材的內涵及教育因素，并且能夠更好的針對各項的技術特點及教育的深層內涵，采取各種有效的教學方法和手段，及時地對學生進行知識的遷移以及技能的傳授和學習，并且能夠有效地對其思想品德，情感與價值觀的培養，體育教師還會用他們自己獨有的教學模式和幽默風趣的語言來使教學活動深受學生的喜愛和歡迎。所以我們把這樣的體育教師歸結為熱愛自己的事業，善于思考，敢于創新，工作認真負責，有自己的教學的特色和體育教學風格的合格體育教師。

（二）不合格的體育教師

不合格的體育教師的特點在于他缺少教學經驗，沒有把教學當作一種事業，心思完全不在教學當中，更有甚者把教學當作一種負擔，害怕上課，討厭上課，具體原因是因為自己不具備體育教學的能力，沒有很好深入的理解教材內容，不具備出色的示范能力，教學的內容不是很確定，上課完全沒有章法和套路，完全按照自己的想法，想到哪就上到哪，完全不考慮課堂的內容是否和教學內容相符合，在教學的過程中隨機應變的能力太差，不能很好的處理在教學過程中突發的狀況，沒有創新的能力，不能很好的吸引學生的注意力，對教材的把握，分析能力需要進一步的完善，自身的專項技能有待提高。

這樣看來教學能力是考驗每一個教師是否成為一名合格的教師的標準，也是教師從事教育行業的必要條件，如果不具備出色的教學能力那你就不會成為一名優秀的教師，體育教師也是如此，因為工作環境的不同，導致體育教師要比其他老師會更多的技能。所以說體育教學就存在一些短板。

1.在教材處理方面

一些有經驗的，而且又善于鉆研開動腦筋的體育老師就完全能夠理解教材，并且能夠根據每一堂課的實際情況，針對不同學生的情況進行有效的安排，適當的進行拓展延伸，精準的把握每節課的重難點，有效地安排上課的內容，化繁為簡抓住重要環節，進而提高體育教學的質量，從而更有效的提高學生學習興趣，更好的掌握學科知識與技能。然而那些沒有經驗的或者剛剛參加工作的體育教師完全不具備以上的有點，即使有教材他們也不知道從哪里入手，只能照搬照抄，完全沒有自己的想法，沒有一點創新的意識，不能更好的理解教材，沒有自己的想法，沒有創新意識。

2.在語言處理方面

在體育的教學過程中我們有些人往往忽視了語言的魅力，這就會出現體育課堂上為什么課堂氣氛不好，學生積極性不高的原因，有些老師上課太過于嚴肅，導致學生過于拘謹，不能很好的體現出他們的活潑，導致他們不能全身心的投入到課堂和練習中來，嚴重的影響他們的學習效果和運動技能的掌握，在教學中語言太過于蒼白，缺少情感的流露，這也導致學生積極性不高，缺少認可，還有最重要的一點就是在教學過程中語言太過于啰嗦繁瑣，這樣會導致學生不利于對內容的記憶，更不能很好的學習動作技能。

3.在動作技能示范方面

體育教學是與其他學科教學模式和方法大不相同。在整個教學的過程中，老師的教與學生練習必須密切結合，以教師為主體，通過學生的配合來完成教學目標，體育教師通過示范動作來讓學生產生直觀認識。體育教學動作技能的傳授比較直觀，所以需要體育教師完整的示范動作，是學生能夠更清晰直白的建立感性的認識，然后在通過分解示范，由易到難，讓學生學會技術動作。然而有些教師并不具備運動技術示范的能力，他們只對自己學的專業知識比較熟悉，能很好的示范動作，而對于自己不熟悉的專業就不能達到輕車熟路，連完整的動作都示范的不是那么標準，又怎么會更好的示范分解動作，更不要說鏡面示范和背面示范了，談何讓學生更好的學習動作技能。

4.在體育教學技能方面

技能的靈活性是長期學習和練習的結果。所以說技能的形成是循序漸進的，而不是一蹴而就的，需要不斷的積累和學習，體育教學技能也是一個道理，并且我們有時會看到一些體育老師在教學展示的過程中的種種不足：如口令不夠嫻熟，隊伍不知道該怎么調動，動作示范面不夠正確等等。從而造成體育教學技能的重大缺失。

5.在突發事件處理方面

在體育課堂中偶爾也會發生一些突發的事件，而怎么防止和迅速地解決突發事件也是一門藝術，往往對于一些年輕的教師來說，對于課堂上突發狀況有時會顯得束手無策，例如：上課的時候突然有學生因為口角發生矛盾，并且大打出手，教師不知道怎么應對，或者采取粗暴的拉架方式，比如說上課的過程中因為自己的一個小小的失誤，引起學生的注意，從而導致學生哄堂大笑，而尼確不知道怎么處理。再比如說在學生運動的過程中，突然有學生出現運動損傷，你卻不知道怎么處理，惶恐不安，心煩意亂，無法繼續上課等等。所以說體育教學技能也是一門學問。

人往高處走，水往低處流。一個人想要獲得進步就應該注重細節，善于發現自己的問題和別人的優點，吸取別人的長處彌補自己的短處，慢慢的武裝自己，這樣你才能做一個合格的體育教師。既然我們存在著這些的不足，也發現了這些問題，我們就應該想辦法解決這些不足。

四、關于發展體育教師核心素養的建議

針對于剛剛畢業的大學生或者剛剛參加工作的體育教師，應該采取師徒結對的方式，由師傅帶領徒弟學習，或者學校名師帶領徒弟，再或者組織青年教師集中學習培訓，使他們更好地掌握教材。

在教學方面教師應該注意自己的語言，在課堂上教師應該嚴而有度，要懂得風趣幽默，不要吝惜自己的語言，學生表現好就應該好好的鼓勵，給他們信心，調動學生的積極性，提高學生的學習效率，要適當的真情流露，讓學生能感受到老師對他們的關愛，進而激發學生的斗志，培養學生積極向上，勇于拼搏的精神。

對于那些在動作技能示范方面不是很標準的老師，我們應該采取集中培訓，講解示范的方法和要領，再由各個專業運動技能示范比較標準的人作為老師，帶領那些不足的人進行學習。

在教學的技能方面我們應該本著活到老學到老的原則，要想成為一名優秀的教師我們就應該學會反思自己，多多利用外出學習和交流以及各種培訓的機會，學習其他體育教師嫻熟的教學技能，取長補短，完善自己的教學技能。

對于那些經驗不是很豐富的，并且組織能力差的老師，就應該讓他們多多學習，多想，多聽，多看，好好鍛煉自己的組織能力，遇事要沉著冷靜不要驚慌。

五、結束語

體育素養教育質量的提高，是履行新課改教學要求，促進體育教學進步的重要途徑，提高學生的綜合素質，樹立健康的人生價值觀，為后期體育知識的學習與教育的開展提供參考與幫助。綜上，本文的研究可為我國體育教師核心素養的培養提供參考，對提升我國體育事業發展有一定的指導和借鑒作用。

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