翻轉課堂在中職會計實訓教學中的應用研究

王康偉

摘要：中職會計實訓教學重點培養的是學生的實操能力，而傳統課堂講授法在某種程度無法調動學生學習的主動性和積極性，對學生實操能力的提升大打折扣。在中職會計實訓教學中引入翻轉課堂，以學生為主體，讓學生主動通過網絡查詢資料，引導學生在課堂上以小組的形式給其他同學講授所學知識，教師根據學生掌握知識的情況，總結重點難點，能更好實現培養學生綜合能力的目標。

關鍵詞：翻轉課堂;會計實訓;應用研究

一、問題的提出

不可否認的是：我們現在正處在一個前所未有的信息變革時代。隨著互聯網+的不斷發展，互聯網技術水平不斷提升，對傳統課堂教學提出了各種挑戰？上課時學生手機集中上交管理，就一定能讓學生將精力集中到學習上嗎？學生進行會計實訓時，必須要限制上網嗎？學生對課本知識點的被動學習真的能提升學生綜合能力嗎？課堂教學時教師和學生的角色是否一成不變？在互聯網時代，對某一方面問題，教師真的就能保證自已會比學生更加有學問？

在如今知識爆炸時代，學生完全可以成為老師。現代社會中，老師也需要真正理解“三人行，必有我師焉”這句話的內涵。

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指在教學過程中，教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權部分從教師轉移給學生，鼓勵學生自主學習。在這種教學模式下，課堂內的有限時間主要交給學生，這樣學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決面臨的問題，從而對于知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授一般知識，這些知識改由學生在課前完成自主學習。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在互聯網上與別的同學討論。教師在課堂上可以有更多的時間與每個人交流，重點采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更深度的學習。翻轉課堂模式涉及教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這種模式如何更好地應用到中職會計實訓教學中？這就是本文研究的內容。

二、中職會計實訓教學存在的問題

（一）從教師的“教”來說，很多教師主要還是沿用傳統應試教育的方法。教師講授知識點和操作要領，學生被動學習知識點，動手實操。但由于會計專業知識細、煩、索，學生要想系統掌握會計知識和實訓內容，需要在課堂上集中精力，時刻跟上老師的節奏。在日常教學過程中，會計專業教師一定會發現這樣一個教學現象：會計專業知識學習，并不需要學生有超高的智商水平。學生只要完全按照老師的要求，按部就班的進行預習、聽課、做題練習，期末考試時基本都會取得好成績。但是如果學生一次或者兩次沒有好好聽課，通常以后的學習也會跟不上。總結來說，在學生課堂聚精會神聽課的前提下，傳統授課方式是可以教會學生會計專業知識和實訓內容的。

（二）從學生的“學”來說，中職學校學生普遍學習習慣較差，自我約束能力較弱，上課注意力無法集中。除此之外，中職學校學生普遍都不太自信，覺得與其同齡人相比不在一個水平線上，從而有自卑傾向，容易放棄學習。尤其是在會計實訓教學中，哪怕是限制機房網絡，大部分學生也會被電腦自帶小游戲吸引，將本應該用在學習上的精力分散到游戲上面。

這兩個問題都影響了學生的學習效率和實訓能力的提升。有沒有一種新的教學方法，能夠讓學生在會計實訓時更加主動學習，更加聚精會神，提升學習效果？

也許翻轉課堂可以在中職會計實訓教學中發揮獨有優勢。

三、翻轉課堂在中職會計實訓教學中的實踐要點

（一）教師有效對教學內容及知識點進行歸集分類

在某一章或者某一個項目的教學過程中，一定包含各個層面的知識內容。有些內容完全是知識點結構，學生在課前通過課前預習完全可以掌握。而有些內容則可以拿到課堂上讓學生進行討論。所以，翻轉課堂要求教師對教學內容極為了解，并將這些教學內容進行歸集分類。只有這樣，翻轉課堂才有意義。從教學流程來看，翻轉課堂屬于“先學后教”模式的一種。

（二）教師綜合運用各類型教學資源，調動學生課堂學習積極性

由于會計實訓教學涉及到到很多有關會計要素，會計賬戶，賬戶結轉等的知識，教師運用傳統教學的授課方式，學生學習主動性不高，比較難理解這些知識，最終導致學生越來越討厭會計課，課堂實訓效果不好。為了在課堂上能吸引住學生注意，教師應該提前準備各類型教學資源，把學生難以理解的知識，重點講授，用通俗易懂的語言、畫面、視頻來讓學生加深理解。比如在《基礎會計》經濟業務的確認記錄章節的實訓教學中，教師完全可以將籌集資金、材料采購、生產過程、銷售過程、財務成果的計算、分配等各環節結合企業產品生產和銷售流程視頻化講授。

（三）教師合理分配小組，提高小組成員參與度和組與組間的競爭性

由于翻轉課堂是學生主導課堂，幾乎大部分的上課內容都是由學生來講述。如果將某些項目內容交由單個學生來準備上課，該學生講述內容實在偏多，降低其他學生的參與度。因此，教師需要對班級學生進行合理分組，盡量做到同一組里的學生之間學習能力不同，學習能力強的同學帶動學習能力稍微偏弱的學生，力爭使每一位學生都有自己擅長的領域，從而使翻轉課堂達到調動最多學生積極性的效果。比如在《成本會計》產品成本計算的基本方法章節的實訓教學中，教師通過給學生分組（一般每組不超過s人），學生討論組內分工，一組學生去查找品種法的相關知識;另一組學生去研討分批法;其他學生去完成分步法。這樣小組成員之間分工明確，組與組之間互有競爭。教師就可以從過多的一般信息傳遞中抽身出來，進行有針對性的引導學生學習和實訓。

（四）教師恰當有效設計實訓活動

學生依托小組，經過課前的學習就已經對相關知識掌握的較為充分，也對某些知識點產生了濃厚的興趣，在課堂中教師的輔助可以讓培養學生的創新能力，也能讓學生更好地吸收和運用知識。學生在課堂上與教師和學生進行討論也可以培養自己的發散思維。所有這些都要求教師需要設計好恰當有效的實訓活動，以此來調動學生的積極性。如在《企業籌集資金的核算》實訓教學中教師可以將實訓活動分為這四個步驟：課前測驗，課上練習，組員合作討論，學生展示備課成果。課前測驗教師應選擇難度適中又與本次課重難點相關的題目，這樣讓所有學生都能體驗到成就感。經過課前測試，教師需要計學生進行練習，練習難度循序漸進，以此來激發學生的潛能。接下來是小組討論，可以解決學生在學習中的一些疑難問題，也讓學生明自協作的重要性，以此提高學生團隊合作能力。最后小組推薦代表來展示小組所獲得的知識，小組之間互相討論，互相完善，以此來加深對知識和實訓內容的印象。

四、翻轉課堂在中職會計實訓教學中的應用研究分析

在采用翻轉課堂教學法進行實訓教學時，雖然教師主要起到輔助、引導作用。但是這并不是說教師在這種方法下可以無為而治。恰恰相反，翻轉課堂教學法對教師提出了更高的要求，要求教師必須提升自我組織能力、提升短時解決問題的能力、提升搜集和運用資源的能力。這對教師提出了一定的挑戰。

在日常會計實訓教學過程中，一些常規操作性問題，老師講解完，交給學生實訓時總會有學生又提出各種各樣的問題。其實有很多問題老師在講解時都有介紹，只是因為個別學生課堂分神沒有聽到而已。在這種情況下，教師可以依托小組來解決這些類似問題。一般的實訓問題，在小組內部討論解決。只有小組內成員都不會時，才將問題提交給老師。這種教學方法實際上是成倍放大了教師的作用。翻轉課堂應用到中職會計實訓教學中，需要教師“有所為，有所不為”。

但是在日常實訓教學中，總會有一些因素影響翻轉課堂教學效果。如學生對學習的主動性不高，反感以組為單位進行學習，不具備團隊精神;教師做視頻、課件的水平低下，無法讓學生理解重難點，使學生學起來更加吃力。

雖然以上因素在一定程度上影響了翻轉課堂的實訓效率，但是總體來說翻轉課堂在中職會計實訓教學中對于吸引學生注意力，增強學生學習主動性卜效果明顯。

綜上所述，翻轉課堂模式既可以調動起學生對學習、實訓的積極性，也能培養學生的自主能力。學生在給學生講課、演示的時候也能充分認識到自身的不足，從而提高自已的綜合能力。翻轉課堂應用到中職會計實訓教學中，可以彌補傳統教學模式的不足，能更好實現培養學生綜合能力的目標。

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