初中體育教學多樣化背景下學生個性化培養(yǎng)策略

曹暉

關(guān)鍵詞：初中體育教學;多樣化背景;學生;個性化;培養(yǎng)策略

一、引言

結(jié)合當前初中體育教學改革中，要在適應學生成長訴求前提下，豐富教學元素，樹立學生個性化成長的理念思維，使學生實現(xiàn)從體育技能到運動習慣、精神理念的全面提升。初中體育教學的多樣化是從學生成長訴求和教學規(guī)律等出發(fā)的教學特點，其中包含了體育學科的本質(zhì)特點，同時也符合初中學生的成長規(guī)律。

二、初中體育教學多樣化背景分析

多樣性是中學生培養(yǎng)活動的重要特征，也是學生全面成長的基礎(chǔ)前提。體育教學需要學生投入相應精力和體能，所以，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況對教學實施有著“導向性”影響。學生不同的體能素質(zhì)狀況決定了學生的課堂表現(xiàn)。因此，科學的教學方案，應該與學生的體能素質(zhì)實際、興趣實際等因素相匹配，制定多樣化教學機制和考核體系，助力教學創(chuàng)新。

此外，體育運動長期發(fā)展中，形成了各種類型的體育運動，即使將這些運動進行類型劃分，依舊有多種類型。所以，多樣化是初中體育教學的天然屬性。在初中體育教學時，一個學期或者學年往往需要教授多個運動項目，因此，不拘泥于某一種教學形式，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容多類的教學模式，就成為確保體育教學實現(xiàn)理想效果的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。

總之，初中體育教學活動的多樣性是立足學生實際和教學規(guī)律的必然選擇，也是推進教學改革取得實效的核心要素。多樣化教學對應的是學生的個性化成長，通過立足學生成長實際，制定相對應的教學方案，讓學生的個性化興趣得到有效滿足，使學生的體育技能得到真正提升，并且培養(yǎng)學生形成良好的體育運動習慣。

三、初中體育教學多樣化背景下學生個性化培養(yǎng)策略

立足學生的個性化差異，推進課程改革，既是從學生成長規(guī)律出發(fā)的基礎(chǔ)要求，也是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵保障。結(jié)合初中體育教學實際看，教學活動應該堅持學生為本的核心理念，突出學生的主體地位，融入學生興趣，立足學生個性化差異，實現(xiàn)最佳教學。

（一）從學生個性化特征出發(fā)，制定差異化教學方案

在體育教學中，學生受基礎(chǔ)條件影響，存在體能素質(zhì)、參與熱情、項目愛好等多種差異。傳統(tǒng)體育教學方案大多未能結(jié)合學生的個性化特征和不同差異，選擇合理的方案內(nèi)容。實際上，體育學科對學生實際素質(zhì)要求較高，只有教學方案與學生相匹配，才有可能實現(xiàn)教學價值。當學生實際與教學方案不符時，不僅很難保證實現(xiàn)理想的教學效果，甚至還有可能使學生出現(xiàn)意外傷害現(xiàn)象。因此，要結(jié)合學生的體能素質(zhì)狀況和客觀成績，對學生進行層次性劃分，針對具體劃分的結(jié)果，及時與學生進行溝通、交流，適時調(diào)整教學方案。圍繞這一結(jié)果，制定面向所有學生的差異化教學方案與考核體系[2]。

（二）從學生多樣性需求出發(fā)，制定層次化教學體系

體育項目類型多樣，不同項目帶給學生的體驗與樂趣，也不相同。實踐證明，學生不同對體育項目的情感認知，也存在相關(guān)差異。因此，在體育教學中，應該打破傳統(tǒng)的“教學班”設置，嘗試開設“興趣班”，讓學生多樣性體育學習需求都能夠得到滿足。在體育教學活動中，要從學生多樣性需求出發(fā)，綜合分析學生的運動喜好，制定針對性教學方案。此外，在不同體育項目教學時，要根據(jù)學生的素質(zhì)狀況，分類型設置教學方案與考核目標，通過制定差異化、層次化的教學體系，讓不同學生都能在體育學習中得到屬于自己的“獲得感”[3]。

（三）從學生成長性角度出發(fā)，預留學生發(fā)展空間

中學階段學生成長速度快，在學生個性化培養(yǎng)時，應該立足學生成長特性，為學生預留應有的成長空間，讓學生在課堂之外，通過自發(fā)探究、主動實踐，養(yǎng)成主動鍛煉的習慣。因此，在初中體育教學時，除了培養(yǎng)學生掌握應有的技能與體育知識外，也要讓學生形成主動鍛煉意識。客觀上看，體育課堂的時間與教學容量相對有限，因此，要為學生預留主動學習的空間與氛圍，讓學生能夠從自身的興趣出發(fā)，主動實踐，積極嘗試，從而有效助力學生個性化成長。當然，在為學生預留發(fā)展空間時，也不能過于盲目。老師要發(fā)揮自身指導作用，為學生成長搭建平臺，制定明確的教學目標，助力學生自我成長、個性成長。

四、結(jié)語

體育教學是一門實踐性與協(xié)同性并重的教學活動，在該教學活動全面創(chuàng)新與本質(zhì)優(yōu)化背景下，需要將多種教學資源進行整合，從學生個性化學習需求、多樣化課堂表現(xiàn)出發(fā)，立足學生培養(yǎng)規(guī)律，科學利用多種教學方法與資源，對現(xiàn)行教學機制進行深度變革，使每一個學生都能積極參與體育課堂之中，也為學生表達自己個性化訴求提供機會，通過引導學生相互合作，使學生真正實現(xiàn)身心素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]王文清.淺議初中體育教學的多樣化教育模式[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017 （07）：18-19.

[2]甘金梅.小學體育教學中多樣化評價的設計與意義[J].讀與寫（上，下旬），2017 （10）：119-120.

[3]宋龍飛.體育學習：變“被動”為“主動”——提高中學生體育學習效果的策略研究[J].體育師友，2018 （08）：123-125.