構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

陳鵬

摘要：閱讀教學作為中學語文教學內容的重要組成部分，其教學成效對學生語文素養發展有著直接影響。在國內素質教育理念全面普及的背景下，初中閱讀教學模式也應該進行改革，做到“少教多學”，但在該教學方式實施的過程中，仍然面臨著教育者理念落后、學生能力各異、評價體系不健全的困境，難以發揮出“少教多學”的作用。為此，本次研究基于目前“少教多學”的實施困境，探究了其在初中語文閱讀教學中有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

1.“少教多學”的現實困境

1.1教育者理念落后

在新課程改革背景下，教育者教學理念跟不上時代發展已經是老生常談的話題，但受傳統教育理念的影響，要想突然之間轉變是頗為困難的。教育者是課堂教學的執行者，任何教學模式的改革都需要教育者實施，而教育者的教學理念又會在一定程度上制約全新教學模式的應用效果，其間存在相互影響的緊密聯系，而這也是制約“少教多學”應用的主要障礙。首先不少教育者并未真正理解“少教多學”的含義，在“少教”與“多教”間發生矛盾時，教育者普遍仍然傾向于傳統的教學模式，其次“少教多學”更佳注重學生間的探究，容易造成教育者自身成就感的缺失，導致其本位理念嚴重。另外，教育者在對新課改的執行水平上也存在差異，整體狀態不平衡，制約了“少教多學”的應用。

1.2學生學習能力各異

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，在教育改革時需要尊重學生的受教育主體地位，使其成為課堂上正中的主人。學生是課堂主體毋庸置疑，但在具體實施上，初中生由于年齡差異、性格特點、家庭教育背景等的限制，其學習能力存在較大差異，再加上教學時缺乏有針對性的方案指導，導致“少教多學”的直接應用存在較多問題，在將課堂還給學生后，反而容易出現教學質量下降的現象，尤其部分基礎薄弱、性格內向的學生，閱讀能力大幅度下降，容易造成兩級分化，不利于差生變優，優生更優。

1.3評價體系不健全

在初中閱讀教學質量的評價上，仍然過于重視終結性評價，在形成性評價上并未加以重視，過于注重學生的個人成績，直接造成教育者在課堂教學時仍然追求教學效率，制約了“少教多學”模式長期作用的發揮[1]。另外在對教師工作能力的評價上，也依舊以班級分數進行評定，這無疑導致教育者在實施“少教多學”時容易產生陽奉陰違的心理，不利于該教學質量的進一步提升。而不重視形成性評價，也可能讓后進生產生焦慮、恐慌等不良心理，不利于調動其學習的積極性，這也限制了“少教多學”模式的應用。

2.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

2.1革新教育理念，提高教師素養

語文閱讀教學要求在教授知識的同時，培養學生的自主探究能力與創新能力，而教育者作為課堂學習的引導者，其需要承擔起引導學生的作用，在該情況下，教育者與學生應該構建起全新的關系，教育者應該積極從獨奏者轉變為伴奏者，發揮出自身的引導、組織與管理的作用。教育者必須確立以生為本的教育理念，將傳統單一的教學活動，轉變為豐富多彩的學習過程，充分突出學生的主導作用，同時注重對學生人格、思想的塑造。為實現這一目標，教育者應該致力于構建良好的師生關系，把握好學生的認知規律，為其構建一個寬容，支持的學習風味，促使學生愿意分享自身的閱讀所得，并敢于探究爭辯[2]。同時還需要轉變既有的評價觀念，并積極尋求自身突破，以此更好的服務與“少教多學”模式的應用。

2.2指導學習方法，促使學生突破

要鼓勵學生成為“少教多學”的主題，激發學生自主探究學習的主觀能動性，應該增強學生閱讀學習的成就感，切實調動學生語文閱讀的興趣，并鼓勵其突破性格的限制，挖掘自身潛能，提高學校效率，并積極的參與到課堂學習之中。在語文閱讀教學上，應該重點針對學習方法進行教學，應重點從課前預習與課后復習兩方面入手，突破原有課程時間的限制，避免部分學生跟不上教學進程，并鼓勵其自主學習[3]。在初期教學時，可盡量以經典文本為案例，指導學生對文本含義，思想、寫作方法、重點詞句含義等指導，后則可輔助學生進行拓展學習，促使學生能夠較好的掌握學習方法。也應該預留給學生充分的獨立思考時間，并做好對學生思維的引導，鼓勵其質疑、交流，并合理利用慕課等資源，拓展學生思維與視野，提高其閱讀能力。應做好對學生創新意識與自主學習能力的培養，給以學生犯錯與自主糾錯的權利，讓學生敢于犯錯，并可通過錯誤不斷反思、總結，并將語文閱讀知識內化于自身。

2.3加強課堂引導，驅動學生學習

教育者要實現對學生閱讀教學過程的有效引導，就必須做好交互工作，而問題引導則是最為有效的交互方式。需要重點培養學生生成問題的方法，即是什么、怎么樣、為什么，問題的生成可從語言、結構、主題等方面入手，也可從閱讀材料的問題特征入手生成問題，并教會學生如何尋找文章中的特殊問題。前期教育者應該做好閱讀問題的引導工作，可為學生設置有關修辭、句式、段落順序、材料選擇等的細致問題，在學生解答后可引導其進行反推，促使其具備從整體與局部生成閱讀問題的能力。在學生已經具備根據閱讀材料生成問題的能力后，可引導其對問題的價值進行深究，即問題是否具備語文價值與文本價值，讓學生具備取舍閱讀問題的能力[4]。但需要注意的是，“少教”并非不教，在學生掌握閱讀方法，可根據閱讀材料生成問題后，則應該做好問題教學工作，以問題為向導進一步深化學生閱讀能力。如對《琵琶行》，可設置“三絕”問題，首先可設置“你覺得《琵琶行》絕在何處？”，其次可設置“琵琶女如何利用琵琶聲表達自身飄零身世？”，最后可設置“白居易與琵琶女的相似之處？”，通過三個問題層層遞進，以問題引導學生循序漸進的進行閱讀探究。教學過程中，也可采用合作教學的方法，鼓勵學生進行自主探究，并為學生設置一定的拓展閱讀任務，進而在鞏固其閱讀能力的同時，拓展其閱讀范圍，全面提高其閱讀素養。

2.4優化評價體系，保障順利實施

建立完善的評價體系是保障“少教多學”實施的前提條件，對該模式的實施起到導向與激勵的作用，由此必須對既有的評價體系進行優化，并保障評價方式的可操作性。在對教學效果的評價上，需要整合形成性評價與終結性評價，教學過程中可對學生的學習態度、能力、行為等進行評價，終結性評價則可沿用傳統測試的方法，可借鑒高校評價模式，設置好評價內容的權重，以3：7為宜。為保障評價的客觀，教育者需要在課堂教學中做好記錄工作，并根據最終的評價結果對學生進行適當激勵，以進一步調動學生的學習熱情[5]。同時可根據評價結果做好閱讀教學工作的優化，形成良性循環。而學校在對教育者進行評價時，也應該轉變只重視學生分數的觀念，需要從教學發展、課堂教學、教師專業發展、班級文化建設等多方面進行綜合性評價，提高教育者應用“少教多學”模式的熱情，并適當給以物質與精神激勵，為該教學模式的實施給以必要的保障。

3.結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式價值顯著，有助于促進學生閱讀素養的全面發展，但在該模式實踐應用上仍然受到不少限制，制約了模式作用的發揮，為此應該不斷革新固有教育理念，調動學生積極性，優化課堂環境，并做好評價體系保障工作，以此更好的發揮出“少教多學”模式的作用，全面提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]唐逸仙.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].作文成功之路（上），2016（6）：70-70.

[2]張玉.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].新課程（中），2015（8）：66-66.

[3]田唐蓉.構建初中語文閱讀教學“少教多學模式探討”[J].讀寫算：教師版，2017（43）：34-34.