淺談以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高職體育教學改革

黨永明

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;體育教學;教育改革

縱觀我國教育教學改革，在時代飛速進步的大環(huán)境下，不斷涌現(xiàn)了越來越多的以求職就業(yè)為導向的職業(yè)化學校的建立，這也充分證明了國家對教育的目的有了十分客觀，結(jié)合實際的認識，這不失為一個好的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也很好地倒逼我國教育領(lǐng)域進行體育學科職業(yè)化為導向的改革創(chuàng)新。

一、高職院校體育學科所面臨的問題

（一）定位不明，缺乏重視

在教育界的一般理念中，把體育學科的定位始終是有偏見的，在當前的學校和家長心目中，體育學科的定位，就是一個可以隨時隨機占用的所謂的“副科”。這是一種認識上的誤區(qū)。學校和家長往往把體育課定位成僅僅是教學生課外身體活動學科，這種認知非常單一。其實，體育課，作為一門專門性綜合性的學科，是訓練學生技巧與力量的最佳教育途徑。而目前的現(xiàn)實情況卻是，許多學校對此并未足夠重視，因此才會隨便占用體育課，這是對教育培養(yǎng)全方位人才深深地誤解。

（二）課程單一，不夠靈活

由于許多學校并未重視體育學科，體育學科的課程設(shè)計也十分的單一，單一的重復著跑步，籃球，足球等基礎(chǔ)性體育科目，沒有絲毫的靈活性與趣味性，更不注重因材施教。這樣的結(jié)果必然是無法發(fā)揮出體育課的真實教育目的，學生對體育科也逐漸喪失興趣，如此循環(huán)往復，體育課將會逐步消失在學校課程中設(shè)立體育課使學生全方位發(fā)展的初衷也無法實現(xiàn)，[1]為了扭轉(zhuǎn)這一發(fā)展趨勢，唯有重視體育課，重視體育課與職業(yè)化導向的結(jié)合，才能不斷激發(fā)教師對課程設(shè)計的改革，唯有這樣，才能發(fā)揮體育學科的真正目的，倡導體育精神。

（三）老師專業(yè)化水平不足

學校，作為教育主體，不能足夠重視體育學科，體育老師的綜合能力，專業(yè)水平自然不會更多加以重視，只有能夠中分調(diào)動學生積極性，增強體育課的魅力，又具有極強的專業(yè)化體育水平，引領(lǐng)學生熱愛體育，學會鍛煉，學會吃苦學會一切與體育相關(guān)的優(yōu)秀體育精神，才能稱之為優(yōu)秀的體育老師，遺憾的是，這樣的教師，在目前的高職學校中，并不多見，學校必須嚴格把關(guān)，加強人才選拔，才能擁有更多的優(yōu)秀體育教師。

二、高職院校體育教學職業(yè)化改革探討

（一）大力宣傳體育學科

在職高課程中，只有體育學科是一門戶外教學的課程。它的重要性在于通過學生與外部環(huán)境的接觸，充分釋放自己的學習壓力，讓學生有一個緩沖的過程，自我修復的機會。因此，無論是國家還是社會以及作為教育主體的職高學校都應(yīng)重新明確體育學科的重要所在，以及以往引起體育課不受重視的原因通過認真的國家宣傳，社會宣傳，學校宣傳，充分體現(xiàn)即明確體育課的定位，發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，大力宣傳體育精神，從老師到學生自身都需明確體育課的重要意義，并把這種意義在日常的行為中體現(xiàn)出來，不占用體育課，不忽視體育課，重新認識體育課，大力推進體育精神的建設(shè)。

（二）創(chuàng)新體育教學理念

長久以來，體育課的教學理念非常機械單一，同學們在一屆又一屆的重復著鉛球，短跑，鐵人三項，這使體育課變得非常固化，沒有屬于體育的熱情與活力，在時代飛速前進的今天，體育課教學理念的創(chuàng)新，并不是一件非常困難的事情，比如，利用體育課有足夠契機接觸外界自然環(huán)境的可能性，拓展教學，讓學生進行一個學校版的模擬生存挑戰(zhàn)，同學們可以通過團隊合作，來完成這一挑戰(zhàn)，在這一過程中，不但趣味十足，還可以增強學生體魄，提升學生受挫力，培養(yǎng)學生獨立自主的意識，把實踐內(nèi)容充分融合進體育教學理念中，全程貫穿體育精神，使學生得到身心的全面提高。創(chuàng)新體育教學理念，不但能使學生重視體育課熱愛體育，更是學校轉(zhuǎn)變對體育學科態(tài)度，社會大力宣傳體育課的最佳體現(xiàn)。

（三）提高體育老師專業(yè)能力與素質(zhì)

在有了大力的宣傳和創(chuàng)新的教學理念后，體育老師的專業(yè)能力與素質(zhì)也是關(guān)系著我國以職業(yè)素養(yǎng)為導向的體育課程改革的至關(guān)重要因素。我國體育教師以男老師為主。體育老師的選拔原則，片面強調(diào)體能，而不是綜合考量被選拔人的專業(yè)能力，職業(yè)道德，綜合素質(zhì)。如果老師只單一的強調(diào)提升學生的身體素質(zhì)，而不能很好地權(quán)重學生對體育精神的理解，對體育學科的興趣，那么體育課程的改革，將不會取得本質(zhì)上的成功。作為一名優(yōu)秀的體育老師，應(yīng)能足夠關(guān)心學生的身心健康發(fā)展，重視體能訓練但不偏頗體能，要綜合趣味性教學，可持續(xù)性教學，以及因材施教的原則。因此，作為對體育老師的選拔任用，應(yīng)注意其專業(yè)能力的同時不可不看重其對體育教學理念的把控，綜合素質(zhì)的水準，職業(yè)道德的操守，以及其對體育課程創(chuàng)新改革教學理念的研究程度。讓每一位體育老師都能發(fā)揚拼搏向上的體育精神，帶給學生身體力量和心理素質(zhì)全面的提升。

三、結(jié)語

綜合來看，體育課程是關(guān)系學生健康全面發(fā)展的綜合學科。只有讓體育課回到備受重視的舞臺，通過學校社會國家的大力宣傳倡導，創(chuàng)新體育教學理念，加強對體育老師的培訓，保障各方因素都能向著改革體育課程創(chuàng)新教學理念的思路上發(fā)展，讓體育教學更具實效性，讓學生熱愛體育精神，讓學生得以長足的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳浩東.以職業(yè)能力為導向的高職體育教學課程改革研究[J].當代體育科技，2015（25）：60，62.

[2]王艷珍.基于職業(yè)能力為導向的高職體育教學課程改革研究[J].現(xiàn)代交際，2015（7）：197.