個性化教學在小學美術教學中的應用研究

梁恩桐

摘要：在小學美術的教學中，面對學生所存在的個體差異，應推進個性化教學法的落實與實踐，將美術課堂打造成學生學習的樂園，讓每一名小學生都能夠在美術課堂中，得到足夠的尊重與愛護，讓其想象能力、創造能力得到激發與培養。個性化教學法的應用，需要結合小學美術教學工作的實際情況，本文就如何發揮出個性化教學法的作用，構建個性化的美術課堂進行了研究分析。

關鍵詞：個性化教學;小學美術;美術教學

在素質教育的理念下，小學美術的重要性日益提高，為了更好的發揮出小學美術的教學作用，關注小學美術教學的有效性是十分必要的。從個性化教學在小學中的應用效果來看，小學美術個性化教學工作的開展，是適應新課程改革美術教學工作實際需要的重要舉措，也是推進小學美術教學工作深入開展，提高學生核心素養的重要方式。

一、基于學生個體差異開展個性化的美術教學

學生是有差異的個體，對于當代學生來說，自小受到多元文化的影響，其個體差異表現的更加明顯，因而在小學美術教學工作中，基于學生的個體差異開展教學，才能夠適應當代學生的實際情況。首先小學美術教師要尊重每一名學生的差異，認識到學生的差異是其個性使然，并尊重學生的這一個性，在此基礎之上開展高效的美術教學工作。教師要在學生個性的基礎之上開展教學工作，要認識到壓制學生個性并不能使學生真正的成長，只有將學生的個性潛能發揮出來，使學生的個性轉化為學生的優點，將取得事半功倍的教學效果。如在小學美術的課堂中，一些學生對于色彩具有敏銳的認知和較強的辨析能力，教師要在美術課堂的教學活動中，就學生群體的這一特點，設計一些聯系性較強的問題，引導學生思考不同色彩的寓意，不同色彩在搭配以后是否會產生不同的效果，并讓學生進行實踐后驗證，從而培養學生運用色彩的能力。其次教師要善于把握學生的個體差異，將學生的個體差異作為突破口，成為構建高效美術課堂的重要手段。如在《小泥人》一課的教學上，小學生的個體差異表現為對不同動物、卡通人物、植物的喜愛，教師可充分利用學生的個體差異，將《小泥人》一課構建為生動活潑、充滿樂趣的高效課堂。上課伊始，教師播放一些與《小泥人》有關的教學視頻，引起學生對本節課的興趣，然后再通過視頻，向學生演示捏泥人、動物的步驟及方法，待學生熟練以后，可讓學生自由練習，選擇自己喜歡的動漫人物，將其捏出來。需要注意的是在課堂自由創作期間，教師可為學生提供動漫人物的圖片，便于學生觀察和練習。對于一世苦惱沒有思路的學生，教師要幫助其尋找方法，或是提供一定的指導，幫助和引導學生完成學習任務。最后小學美術教師要掌握了解學生個體差異的方法，如談話法、觀察法等，仔細的觀察學生在生活、學習中的表現，并根據學生的日常表現，如對于某一事物的熱愛程度、做事情的耐心程度、待人接物的態度等，推斷一名學生是什么性格的人，然后在與其他學生的溝通和聊天中進一步佐證，從而細致的了解到一名學生的個性，并將其記錄下來，為基于個體學生差異采取教學方法打下扎實的基礎。

二、立足學生主體創新教學方法

（一）導向性教學設計的開展

傳統的小學美術教學，在課堂教學方法上，主要是講授法，講授法與教師的專業水平、教學能力有較大的聯系，過于依賴教師的綜合素質，且在講授式的課堂中，學生的主體地位完全沒有得到發揮，只會按照美術教師的教學設計，一步一步的機械的完成美術教師的教學安排，學生在課堂中的參與程度、自我展示等，取決于美術教師的教學設計，以及教師在課堂中的決定，因而這種教學方式，不適合個體化教學法的實際需要。急需小學美術教師在教學理念、教學方法上的個性。首先是教學理念方面的革新，小學美術教師要擺正自己的位置，認識到美術教師既是課堂的主人，也是與學生一起完成學習活動的參與者，不可繼續奉行機械的教學理念，要主動融入到學生之中，從學生的角度開展美術教學活動，用引導、探究、合作、共贏的理念開展美術教學活動。教師引導作用的發揮，并不是在課堂中說幾句鼓勵的話，或是告訴學生應該怎么做;而是有目的的讓學生在課堂中動手動腦，主動思考問題、解決問題，從而使學生在美術課程的學習中逐漸養成良好的自主學習的意識。這就要求在小學美術課堂中，教師要具備分析學情的能力，并根據學情在教學設計上狠下功夫，細致揣摩教學設計中的導如何設計，才能夠讓學生在教師的指引下，主動的思考起問題來。教師所設計的問題，要符合學生的個體發展階段，不可超出學生的思考能力，導致學生苦思無果，要貼近學生的生活認知去設計問題，使學生能夠在思考的過程中，發現思考問題的樂趣。如咋《迷人的動畫片》一課的教學設計上，教師所設計的引導應切中學生的心理，即學生對可愛的事物感興趣的心理。先是根據配套的教學視頻，設計“這些人物中你喜歡哪一個呢？”、“你愿不愿意給自己喜歡的人物畫張畫呢？”，然后讓學生先是嘗試繪制卡通人物，待學生制作好以后，再次詢問學生“如何讓卡通人物動起來呢？”，一步一步引導學生思考動畫片制作的過程，并了解這一過程。

（二）學生主體地位的發揮

在小學美術的課堂中，學生不應被動的接受美術知識，而應主動的探究學習美術知識。小學生受年齡、事物認知的影響，缺乏必要的認知，因而在學習上表現為自控力差、課堂上往往坐不住、容易被意外事物所吸引，教師要注意到這一個體發展特點，一方面要加強班級管理，當學生出現分心的情況時，教師要通過點明、問問題、提醒等方式讓學生意識到自己在走神，并將注意力回歸到課堂內容中。另一方面要增強小學美術課堂的趣味性、實踐性，讓學生在課堂中有事情合作，其注意力自然就難以分散了，可采用探究式的教學方法，探究是學生主體地位發揮的主要階段。在探究階段美術教師既要照顧整體，也要兼顧個體。照顧整體就是以美術教學目標為導向，面向全體學生進行教學，讓各個層次的學生均能在課堂學習中掌握到相應程度的知識。兼顧個體就是個性化教學的體現，在課堂教學中，美術教師要注意不要壓制學生的個性，要讓學生的個性能夠解放出來。對于小學生來說，因認知上的差異，對于未知事物在表現出強烈好奇心的同時，往往語出驚人，或是表達出離題較遠的想法。此時教師應站在學生個體的角度上，先是肯定學生的想法，繼而循循善誘，使學生能夠接受教師的看法。如在《蔬果變變》的課堂教學中，學生會對生活中常見的瓜果蔬菜感興趣，然后對于各種各樣的水果蔬菜的變形，會發表出各種各樣的看法，教師針對此現象，不要產生糾正學生的心理，而應讓學生就水果、蔬菜發表更多的想法，從而使學生的個性得到保護。教師針對學生所提出的各種想法，逐一為學生進行引導，讓學生的個性能夠得到發展。

三、培養學生的獨立思考意識與能力

（一）培養學生獨立思考的意識

在小學美術的教學中，應用個性化教學，是為了能夠促進個體更好的發展，使個體取得更大的進步與發展。培養學生的獨立思考意識，是尊重學生個體發展和促進學生個體發展的體現。獨立思考意識的培養就是在美術課堂中，能夠就所學習的內容進行質疑，并在質疑以后，通過自己的親身實踐進行驗證，獲取知識的過程更加高效。小學美術本身是一門寓教于樂的課程，需要學生實踐的內容較多，除了讓學生畫畫之外，還有一些讓學生創造事物的課程。小學美術教師要利用好這些課程，讓學生在美術課程中更多的動手實踐，在實踐中就所發現的問題進行二次思考，以及思考如何更好的開展美術實踐活動。教師要注意在美術課堂中，一定要讓學生思考，不能看到問題立馬說出答案，要在思考之后說出。否則只會機械的執行教師的命令，而不會真正的去思考。因而教師要充分發揮美術課程的趣味性，所設計的問題充滿了可操作性，有助于學生的主動思考。其次在美術課堂中，教師要注意講話的技巧，使用親切、誘導性的語言，讓學生能夠跟隨教師的思維，在教師的暗示下思考問題的答案。教師要切記不可直接給予答案，必須要讓學生在思考之后，無論學生回答是否正確，都要給予肯定性的鼓勵，使學生的個體自尊心得到滿足，進而有效激發學生的學習欲望，以此來促進學生獨立思考意識的形成。

（二）培養學生獨立解決問題的能力

對于學生來說，獨立解決問題的能力是較為難以培養的，尤其是美術這種實踐性較強的課程，學生極易因為無法創作出好的作品來，產生挫折感，因而教師在培養學生獨立解決問題能力的過程中，要注意關注學生的心理變化，對于受到挫折的學生，要以談心的方式，幫助這些學生走出心理上的誤區，使他們能夠重新樹立獨立解決問題的信心。在課堂教學中，美術教師要注意傳授解決問題的方法，要通過多媒體設備，向學生演示如何繪畫、制作手工藝品等，讓學生在觀看的過程中，對繪畫、制作手工藝品有一個直觀的認識。然后在實踐活動中去熟悉技巧，并掌握繪畫、制作手工藝品的技巧。為了能夠讓學生更加熱愛美術課，教師可開展一些競賽性的活動，如開展趣味知識競賽、小小手藝人、我是發明家等趣味競賽，讓學生在參與這些競賽的過程中，以個人或小組的方式，創作出形式多樣的美術作品，然后教師對學生創作的美術作品進行打分，在打分時，要讓學生們參與進來，組成學生評分委員會，尊重學生的教學評價權利，使學生在給他人打分的過程中，以觀察者的角度發現美術作品中的優點和缺點，從而從多個方面，更加有效的培養學生獨立解決問題的能力。

四、結語

在小學美術的教學過程中，小學美術教師要注意開展個性化的教學，不僅是為了培養學生的個性，適應學生的發展需要;更是為了發揮美術在培養學生的藝術品質、鑒賞能力方面的作用，從而使美術課程成為小學階段的重要課程之一，發揮出更加重要的作用。

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