玩轉媒體課堂，優化英語教學

謝碩婧

摘要：影響小學生英語學習效能的重要因素之一是其英語學習效能。它影響著學生的學習信心、學習動力以及學業成績。隨著信息技術與英語學科的不斷融合，在小學階段，如何有效使用信息技術打造媒體課堂，促進學生英語學習效能的提升，成為了熱門話題。教師應合理選擇多媒體技術，營造良好的教學氛圍，鼓勵學生積極參與，從而讓信息技術在小學英語課堂中發揮出應有的作用。

關鍵詞：多媒體課堂;小學英語教學;英語學習效能

小學階段是培養學生基本學科素養、幫助學生形成正確學習效能的關鍵時期。傳統的英語教學方式難以有效激發小學生的英語學習興趣和英語學習動力。受此影響，部分小學生在英語學習效能上呈現低下狀態。信息技術的飛速發展，為課堂教學媒體輔助工具提供了有效支持，不斷改變著現有的教學模式。如何打造小學英語多媒體課堂，有效激發學生的英語學習興趣與學習動力，進而提升小學生的英語學習效能成為了教師們討論的一大熱點問題。

一、基于學情，合理選擇

“學習效能”是指個體主觀上對自己是否能順利完成學業任務的認識和判斷。學習效能在英語學科的具體體現被稱為“英語學習效能”，它指的是個體在特定的場合或背景下，由自身萌發的積極動力所驅動，采取多種措施，為完成英語學習目標或者學習任務所滋生的積極主動性和自信心。隨著小學英語教育的普及化，學生英語學習效能的初步形成期由初高中逐步提前至小學。小學生在學習能力、學習方式、知識儲備等方面都存在較為明顯的差異。教師應從學生實際出發，發現并總結班級學生的學習特點，選擇最契合的多媒體工具輔助教學，提升學生的英語學習效能。

有的學生自身學習能力強，接受新知識的速度快，對此，我們可以引入翻轉課堂等形式，讓學生在上課前通過微課、線上課堂等形式先展開學習。對于基礎比較薄弱、學習習慣較差的學生，我們則應將關注點集中在傳統的PPT、Flash、音頻、視頻等各種初級教具，創建簡單明了的學習場景，在多媒體的幫助下，開發學生的最近發展區。

譯林版6B Unit3 A healthy diet的Grammar Time板塊的內容為總結小學階段所學過的量詞用法、復習可數名詞的單復數形式轉化以及不可數名詞。高年級學生在這三個方面已有了一定的知識儲備，但是缺少一定的系統性。由于筆者所教授的兩個班級的學生在能力和知識水平方面存在明顯的差異，所以在進行這一課時的講授時，筆者在學生能力和知識水平較高的A班，采取“任務型看課”的方式，要求學生在家完成“一師一優課”2016～2017年度部級優課的觀看，總結量詞的用法、復習可數名詞的復數形式變法以及所學過的不可數名詞。之后，我讓A班學生在課堂上采取成果匯報的方式，交流并分享自己的所得。而在B班，筆者則選擇了在課堂上通過多媒體課件的展示和微課的觀看，帶領學生一同進行知識的梳理和總結。以生為本，選取適合的信息技術，與英語學科教學進行融合，能夠收到事半功倍的效果。

二、營造氛圍，激發動力

影響學習效能的重要因素之一是課堂氛圍。在輕松愉悅、接近熟悉的生活實際的氛圍中，學生焦慮感低，學習效能相對較高;反之，學生焦慮感高，學習效能相對較低。因此，在英語課堂教學中，教師應該適當營造契合課文場景的氛圍，以利于加強學生對場景學習的代入感，提高學生的學習興趣，并使學生在興趣的帶動下最大化地激發自己的學習動力，提升英語學習效能。

各種信息技術的融合與運用顯然可以為我們營造場景氛圍起到助力作用：各種視頻的播放，使得場景得到了最大程度的還原，更容易喚醒學生對曾經體驗過的真實場景的回憶，從而更好地融入到營造的氛圍中;而Flash動畫雖然簡單，但正因為其簡單，教師甚至可以讓學生參與制作Flash。學生在充分理解了課文主旨后制作出的Flash，無論是精美程度還是制作手法，都讓我們這些“老古董”感嘆不已。

如在譯林版1A Unit6 Whats this？的Story Time板塊的教學中，為了營造一個逼真的農場氛圍環境，筆者利用Flash設計了一個整體的農場場景。在這個場景中，有青青的草地和豬羊牛等動態圖片，也有與這些動物相匹配的聲音。通過看圖說出動物名、聽聲音猜動物名等游戲，學生聯系自己的生活經驗，產生了情感共鳴及強烈的模仿興趣，他們由衷地產生一種主動去用英語提問和回答的動力。又如4B Project 1 A Party是一節綜合復習課，但筆者沒有使用傳統教學的套路，將知識點進行簡單的歸納，而是將教學情境設置成一個圣誕晚會，通過音樂、視頻、游戲等多樣化的手段，營造出輕松愉悅的晚會氛圍，弱化教學痕跡。事實證明，學生的學習效率比平時高了很多。

良好的課堂氛圍，能夠讓學生們去欣賞，去感受，去融入到課堂教學中，依自己內心興趣而行動，積極主動地探索、學習并掌握知識點，于無形之中推動自身英語學習效能的提升。

三、鼓勵參與，提升效能

提升學生學習效能感的重要途徑之一是讓學生體驗成功。在英語課堂中，這種成功的體驗在某種意義上指的是學生對于所學英語知識的實踐應用。在課堂上，我總是鼓勵學生學以致用，盡可能地促成學生對知識點的吸收，對成功感的體驗，對學習效能的提升。在信息技術為指導的各種媒體工具的幫助下，資源共享不再受到時空的限制，課堂組織形式也隨之更加多樣化，學生能夠運用知識的情境更加豐富。多媒體的加入，能鼓勵學生積極參與其中，引導他們嘗試運用英語思維去思考，去實踐，實現語言的輸出，充分調動并鍛煉好自身的思維能力和實踐應用能力，提升學生的學習自信心，并有效激發其深入學習的動力。

如譯林版4B Unit7 Whats the matter？的重難點之一是讓學生對電話用語“This is ...speaking./ Is that ...speaking？/ Whos that？”的熟練使用。受到空間限制，傳統教學方式下學生雖然能夠運用簡易傳聲筒等方式模擬情境，但是依舊無法解決面對面打電話、明知故問的尷尬。這種尷尬阻礙了學生語言的輸出。而現在，筆者在第四課時的教學中，將教學地點轉移至了微格教室。在這里，每個學生都有一臺平板電腦。這時，通過虛擬電話場景，實現人機對話就自然而然了。同樣的，在5A Unit4 My e-friend的教學中，我讓學生采取在課堂上給友好結對學校的學生寫郵件的形式，運用自己所學的知識點。學生非常高興，欣然地完成了學習任務。這兩個案例中，信息技術支持下的即時人機對話及人人對話，讓每個孩子都參與其中，其真實的生活場景更是讓學生的參與熱情得到了有效激發。

在小學英語教育實踐中，引入以信息技術為主要引領者的多媒體教學模式，營造貼近生活、輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂之中，能夠激發小學生的英語學習興趣，提高學生對于英語的實踐運用能力，由此提高學生的英語學習效能，為未來進行更加深入的英語學習打下良好的英語學習基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）