促深度學習，啟智慧課堂

楊小琴

摘要：課堂教學是教學改革的主陣地。“啟智課堂”是開啟學生智慧，將學生培養成“智慧人”的課堂。借助深度學習的理念和策略構建“啟智課堂”，有助于學生主動建構知識，發展智慧，實現生命的成長。

關鍵詞：深度學習;啟智課堂;智慧生長

課堂是教學改革的主陣地，它不只是知識的傳授之地，更是開啟學生智慧，將學生培養成“智慧人”的陣地。但放眼我們目前的課堂，教師設計的問題缺乏思維的深度，學生的學習缺乏主動探究的精神，師生都不能用批判、審視、發展的眼光看待學習。課堂教學需要具備專業知識的教師，更需要具有智慧的教師，如此才能引領學生學習知識，積累知識，提升能力，最終發展智慧。這是師生發展的需要，是時代的呼喚，更是教學改革的重大使命。

一、深度學習

人的學習可以分為淺層學習和深度學習。淺層學習是指除機械記憶以外不需要付出太多努力的學習，所學的是表層知識，缺乏思維的復雜性。關于深度學習，上海師范大學的黎加厚教授認為，“深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習”。可見，深度學習不像淺層學習那樣簡單地復制和記憶信息，它是一種更為積極主動的學習。

深度學習是有意義的一種學習方式，它將學習的新知識納入學生原有的知識背景，使知識的學習變得系統而有體系;它激發學生積極投入學習環境，激勵學生主動建構新知識體系，在新的情境中學會遷移運用，并能在反思中提升解決問題的能力;它注重發展學生的高階思維，如綜合、評價、批判等思維能力。深度學習非常重視學以致用，要求學生能夠在學習的過程中創造性地解決新問題。可見，學生要達到深度學習，必須要經過多重的學習步驟。

二、啟智課堂

啟智課堂中的“智”是指“智慧”。在此，我們要區分“智力”和“智慧”的概念。智力是指一個人接受知識、解決問題的能力，基本上是先天決定的。智慧則是一個人在后天的學習中逐步積累、不斷總結反思形成的。所以，有智力的人不一定有智慧，但有智慧的人必定是一個有智力的人。

啟智課堂，即“以道啟心，以心啟智”的課堂，是指從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”的課堂，這是當今課堂教學的理想境界。它需要具備專業知識的教師通過多種手段智慧地引領學生經歷學習過程，使其習得學習規律、獲得運用能力，最終實現學生智慧的生長。智慧的教學需要高度專業化的教師做支撐，以此保證“啟智課堂”所需要的專業智慧。充滿智慧的教學，應以學生的“智慧成長”作為目標，即通過施教者自身的知識、智慧使得學生獲得最佳發展。“讓學生更智慧”是啟智課堂的核心目標。

三、深度學習和啟智課堂的關系

目前，讓“知識課堂”走向“啟智課堂”，把培養“知識人”轉變為培養“智慧者”，教師們對此已經達成共識。因此，借助深度學習的理念設計啟智課堂，借助深度學習的策略構建啟智課堂，是教師的智慧選擇。

（一）深度問題，激活啟智課堂

啟智課堂的理念是“發展學生高階思維，讓師生更智慧”，而深度問題，既有橫向的廣度，又有縱向的深度，能把教學重點“后移”，把教學提升到“高階思維”層面。比如課文教學目標一般分為“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”三個層面，把教學提升到后兩個層面，就能讓問題具有深度。

深度問題的來源有三種途徑：（1）在自主閱讀中確立深度問題。在學習中，學生一旦進入自主閱讀，就能主動學習，積極思考，獲得學習的能力，形成學習習慣。在自主閱讀中，學生生疑，質疑，此時教師扣住重難點，甄別和篩選學生的問題，就能為課堂教學確立有價值的深度問題。（2）在尋源追問中發現深度問題。在課堂進行的過程中，當學生能回答基礎性問題后，教師就要在學生思維的膚淺處、模糊處追問，如此才能促使他們進一步深入探究，激活思維。（3）在共享互學中生發深度問題。在學生共享互學時，教師要充分發揮教學引領者的作用，激發學生的學習欲望，使其在思考與討論中分享他人的學習智慧，在觀點的碰撞、思維火花的碰擦中向學習的縱深處進發。

（二）深度參與，盤活啟智課堂

課堂參與深度是指學生在課堂教學中投入的情感、認知、行為的深度和廣度。學生在情感參與、認知參與、行為參與中越努力，就越能向學習的縱深處行進，從而盤活啟智課堂。

課堂上，學生的情感參與主要包含樂趣感、成就感、焦慮感和厭倦感四個變量。我們必須始終讓學生保持高度的樂趣感和成就感，因為學生主動參與的熱情越高，持續的時間越長，就越能激發他們深度學習的欲望。在教學進程中，教師要站在學生的角度設計問題，呈現問題，充分發揮圖片、視頻等媒介及自己語言的重要作用，調動學生的認知參與和行為參與，激發學生的創造性思維、發散性思維和辯證性思維，引導學生豐富和調整自己的理解，促使學生探究性參與和創造性參與，最終能自主建構知識，實現遷移和運用，得到智慧的啟迪，實現智慧的生長。如在教學《數字圖書館》這篇科普說明文時，地處郊區的孩子們對于“電子圖書”“互聯網”“電子圖書館”等概念及將紙質圖書轉化為電子圖書的過程很難理解，而這一內容又恰恰是課文的難點，于是我就制作了“米老鼠講故事”的邏輯示意動畫，輔以教室的多媒體實物現身說法，化抽象為具象，變枯燥為生動，將干癟枯燥的說教模擬演化為趣味盎然的動態教學視頻。學生在歡聲笑語中主動學習知識，將說明文這一體裁的相關特點悉數掌握。這樣一來，課文開篇的難點在不知不覺中被巧妙地化解，為后續學習課文重點——“電子圖書館的作用”掃清了障礙。

（三）深度反思，謀活啟智課堂

在斯坦福大學的教育理念中，有一種思維叫“成長型思維”（growth mindset）。研究表明，擁有成長型思維的孩子更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，更能堅持不懈地做一件事，更在意自己是否真正學到了東西。啟智課堂關心的是學生的進步，教師在課后應深度反思，是否成功引導學生運用“成長型思維”對自己參與的學習過程、學習行為等所產生的結果進行了審視和分析。

我們應該借助“成長型思維”引導學生關注“發展的自己”，使其在與“過去的自己”的比較中深度反思學習過程，從而獲得生命的成長。我們應引導學生這樣看待自己：（1）我能認真聽課，積極發言，會運用課堂用語回答問題;（2）我愿意深入研究，勤做筆記，與小組成員合作學習;（3）遇到困難，我愿意堅持學習，或繼續獨立思考，或在認真聆聽中獲得啟發;（4）課堂上，我學會了對學習內容進行概括總結;（5）我能在經歷學習的錯誤后反思，并在糾錯本上及時記錄。教師應用正面的、積極的語言影響學生的思維習慣，從而引領學生向學習的更深處追溯，如此就能讓學生實現生命的拔節。

我們只有理解深度學習的特點，了解“啟智課堂”的內涵，深入鉆研教材，理解教材，引導學生不斷發現問題，探究問題，解決問題，如此才能提升學生的學科素養，培養學生的高階思維，最終啟迪學生的智慧，讓他們智慧地成長。

（責任編輯：韓曉潔）