定格動畫制作運用分層分組教學探

索唐

摘要：校外教育具有學生差異性大的特點，在此情況下，通過分層分組教學對學生因材施教就顯得非常重要。在定格動畫課程的教學過程中，教師基于學情調研與課程特點，通過對學生分層分組、設定分層教學目標、設計分層任務、進行分層指導等舉措，使各層次學生均有所收獲。

關鍵詞：定格動畫;分層分組教學;共同發展

定格動畫是一種取材于自然、反映自然的動畫藝術形式，它無拘無束的表現力是電腦動畫無可比擬的;而且，相對于平面動畫和3D動畫，定格動畫的制作門檻要低很多，制作者不需要過硬的專業知識便可以直接上手制作。鑒于此，虹口區青少年活動中心決定開設定格動畫制作課程，旨在通過這種簡單易學但表現力豐富的藝術形式，激發青少年學習者的創造力。在課程學習期間，學生要分別進行學習故事創編、前期拍攝和后期制作，并完成一部動畫片的制作。

虹口區青少年活動中心于2012年起開班招生，以自愿報名與中小學推薦相結合，首批招收了32名學生，筆者有幸成為該課程的首位執教老師。在教學實踐中，筆者首先進行了學情調查，之后基于生源特點嘗試采用分層教學，通過對學生分層分組、設定分層教學目標、設計分層任務、進行分層指導等舉措，取得了比較好的教學效果。以下詳述之。

一、學情調研

筆者對32名學生進行了調查。調查結果如下：

（一）學段

在這32名學生中，小學中高年級學生8名（四、五年級各1人，六年級4人），初中生16名（七年級10人，八年級2人），高中生8名（高一年級4人，高二年級4人）。

（二）性別

男生22名，女生10名。

（三）學習目的

絕大多數學生是出于興趣，明確表示未來希望學習動漫設計專業的有3人（均為高二學生）。

（四）階段目標

有30人想通過本課程的學習做出完整作品，其余2人的目標為做出片段。

（五）相關知識技能基礎

曾經學習過講故事的有4人，參加過作文競賽并獲得區級以上獎項的有12人，接受過校外美術培訓的有11人，28人使用過Photoshop軟件和會聲會影軟件。

在問卷調查的基礎上，筆者利用第一節課的時間與學生進行交流，以進一步了解每位學生的性格特征和技能水平。交流結果不出所料：不同學段（小學、初中、高中）的學生，其認知水平的差異非常顯著。

二、分層分組

根據學情調研結果，筆者將32名學生按程度由高到低分成A、B、C三個層次：8名高中生為A層，16名初中生為B層，8名小學生為C層。在分層之后，筆者根據課程特點與學情，將每個層次的學生再分為1～2個8人小組（即同質組）。之所以采用8人小組，主要是基于組內分工的需要。定格動畫制作可分解為編劇、造型、拍攝與合成四個主要學習階段，每個階段可由某兩名學生主導、其他組員參與。這樣的分組方式，一方面給予學生選擇權（學生可根據自己的興趣與特長，在某個學習階段發揮主導作用），另一方面可以使每個學生的組織協調能力得到鍛煉。

三、目標設定

分層教學是根據各層次學生的不同特點，協調教學目標和要求，把教學要求置于學生的最近發展區，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學活動。在實施分層教學的過程中，設定不同層次的學習目標是關鍵。筆者根據本課程四個主要學習階段的教學要求，結合學生的實際情況，設定了各階段的分層目標，如下表所示：

各學習階段的分層學習目標表

A層 B層 C層

編? ? 劇 故事情節描述清晰;對白精練;場景描述準確 能夠獨立完成情節、場景、角色（對白）的創編 能夠在教師的幫助下，完成場景和角色的創編

造? ? 型 角色造型精致，過渡自然 角色造型多樣，且使人能夠直接識別 能夠完成一個基本角色造型

拍? ? 攝 機位穩定;亮度穩定;角色移動精準 機位穩定;亮度穩定;角色移動連貫 機位穩定;場景穩定

合? ? 成 畫面、背景音樂、配音音效等整體協調、自然 畫面、背景音樂或配音音效切入點正確（±0.3秒內） 畫面、背景音樂或配音音效切入點基本正確（±1秒內）

需要指出的是，上表中學習目標的設定并非筆者獨自完成，而是在每個學習階段，在與各小組充分協商、多次修訂后形成的。如此，該目標融合了課程要求與具體學情，成為教師、學生共同的目標。

四、任務設計

學習目標的達成要以一系列的學習內容作為載體。因此，在確定各層學習內容時，既要考慮學習內容與學習目標的匹配性，又要充分考慮不同層次學生的初始能力、認知水平。

在實踐中，筆者對學習內容進行了任務化分配（含總任務和若干子任務）進而針對不同層次的學習小組，在協商的基礎上確定每項子任務的具體要求。以“守株待兔”的制作為例，在起步階段筆者設定了“用15秒畫面反映‘日子一天一天地過去”這一子任務，各層的具體要求如下：

C層要求：用超輕土制作漢字“日子一天一天地過去了”，拍攝靜態照片，每一幅照片多一個漢字。用視頻編輯軟件將圖片合成視頻，每幅圖片的過渡使用直接切換的方法。

B層要求：用超輕土制作莊稼、太陽等物體。通過莊稼不同的顏色反映莊稼的成長情況，通過太陽日出日落的位置差異，周而復始的循環反映日子的度過。用視頻軟件制作時采用直接切換的方法。

A層要求：不僅需要通過超輕土制作各種顏色的莊稼，還要制作各種顏色的太陽，制作從青年到老年的人。學生在用視頻軟件制作時，不但要使用特效切換，還需要加入蒙太奇手法。

這三個層次的任務難度與綜合性逐層提高，同時，相互之間又存在緊密的聯系。并且，筆者規定，如果一個小組能夠很好地達到本層要求，允許其挑戰更高一層的任務，以此來進一步激發學生的學習興趣。

五、分組指導

采用分層分組的教學組織形式后，由于各層的任務難度不同，此時，教師個性化的指導就顯得頗為重要。在實踐中，筆者對不同層次、不同組別的學生采用了不同的指導策略：A層以“導”為主，B層以“扶”為主，而C層則以“教”與“扶”相結合為主。實施了不同的指導策略后，各層次學生在原有基礎上均能獲得一定程度的提高。

六、持續探索

上文所述為筆者在第一期學員中開展的分層分組教學探索，實際上分層分組的方法并不唯一，孰優孰劣亦無定論。在第二期學員的教學過程中，筆者嘗試了在分層的基礎上進行“錯層分組”，即將不同程度的學生組合到一起形成異質小組，同樣取得了較好的教學效果。

在定格動畫課程的教學過程中運用分層分組教學，其核心思想是“因材施教”與“共同發展”。教師在具體操作中可以有多種選擇，在分層之后，無論是進行同質分組抑或異質分組，均可通過合理的任務設計為每位學生提供發展的空間。

（責任編輯：李曉杰）