運用思維導圖培養學生綜合思維的策略

賈國強

摘要：在地理核心素養中，綜合思維非常重要，因為學生具備了綜合思維，才能在分析地理問題時從人地協調的觀念出發，才能具備地理實踐力，有效進行區域認知。思維導圖通過圖文并重的方式來表示人腦的思維過程，能夠實現發散性思維的具體化和形象化。將思維導圖引入地理學科教學，幫助學生建立綜合思維，會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：地理教學;思維導圖;綜合思維

一、研究意義

我們以“思維導圖”為突破口，選擇核心素養中的綜合思維為目標，來探索培養學生核心素養的途徑和方法，可以豐富地理核心素養的內涵;而最大的實踐意義是，目前在培養地理核心素養沒有現成經驗的情況下，以期填補空白，提高教學水平和效果，探索培養高中學生地理核心素養和綜合思維的有效方法和規律。

二、核心概念

（一）思維導圖

思維導圖是將左腦負責的邏輯、計算、文字、符號和右腦負責的形象、圖像、音樂、節奏等綜合起來，同時調動人的多重感官，變單向思維為多維發散的、逆向的思維模式。思維導圖以結構化、層次化的特點成為學生擴散思維、整合知識結構體系的有效學習渠道和工具。思維導圖的圖文信息和地理圖表信息能夠有機地結合起來，用圖形進行思考和交流。

（二）核心素養

核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。

（三）綜合思維

綜合思維是指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力，是學生分析和理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理綜合思維中全面、系統認識地理事物的思維方法和思維導圖多維發散的思維方式有密切相通性。

三、了解學情，進行思維導圖和綜合思維問卷調查

（一）思維導圖調查問卷及結論

1.學生對思維導圖的運用情況。我們在調查中發現，近40%的學生根本不會使用思維導圖;近一半的學生雖然知道什么是思維導圖但不會熟練運用，所以很少把思維導圖真正運用到學習中。對運用思維導圖的學生數據進行分析發現，38%的學生運用思維導圖來記憶知識點，在做筆記和復習時很少使用思維導圖，這可能導致學生的課堂筆記瑣碎、沒有體系，因為前期的知識聯系能力不足，導致復習時不能聯系多個章節的知識點建立完善的知識體系，使復習效果事倍功半。可見思維導圖在學生的記筆記、知識記憶和復習中沒有發揮該有的積極作用，導致學生基礎知識記憶不牢，知識調用能力差，最終知識遷移應用能力不足，地理綜合思維能力低。

2.學生對思維導圖的學習期望。數據表明，被調查學生中有近一半的學生愿意在以后的學習中使用思維導圖，認為思維導圖可以促進自己的理解。當然也有一半的學生意愿不強烈，這與學生對思維導圖的不了解、不能熟練運用到學習中有關。而且，57%的學生希望老師可以把思維導圖運用到重難點知識的講解當中，26%的學生希望老師可以運用思維導圖進行課堂小結。可見，重難點知識及整節課知識體系的構建是學生希望在以后的學習中突破的地方。在回答“思維導圖運用到新授課還是復習課較好”的問題時，有22個學生沒有作答，另外36個學生的回答也沒有表現出明顯的集中特點，可見學生對思維導圖的使用確實不太了解，不能明確發揮思維導圖在學習新知和復習舊知中的作用。

（二）綜合思維調查問卷及結論

“試著說出自然地理環境包括的地理要素。（要素綜合一、二）”及學生答案要素個數統計：

從圖1可以看出，有一半以上的學生（52%）均羅列出1～3個要素，只有22%的學生能夠寫出4個及4個以上的相關要素，而且58個學生中有15個學生在四題中出現了空白卷。可見學生聯系相關知識的能力不足，他們的知識體系不完善。

從要素的組織形式來看：幾乎所有的學生在答題時是簡單無序羅列出要素的名稱，答題時腦子里蹦出什么詞就隨機寫到問卷上，從學生的答案中不能看出要素之間的邏輯關系。從答題要素的完善度來看，沒有一個學生能完整地答出自然地理環境的5大地理要素——氣候、地形地勢、水文、土壤、生物（動物、植物）。絕大部分學生僅能答出其中2～3個要素。

第2組題目要求要從時空綜合的角度說出影響一個城市晝夜長短的因素，在58個學生當中，僅有18個學生能夠從時間和空間兩個角度列舉，時間要素集中在“季節、太陽直射點的季節移動”要素，空間要素集中在“位置、緯度”這兩個要素;第三題，有22個學生想從自然和社會兩個大方面了解一個城市，其他36個學生僅僅列出了想要了解的自然要素或社會經濟要素，自然要素的答案集中在“地形、氣候、位置”，社會經濟因素的答案集中在“文化、人口、經濟發展水平”。通過這3道題的分析可以看出，學生的綜合思維能力欠缺，分析問題不夠全面，這說明學生對以往學習的知識缺乏理解，難以形成綜合的地理空間思維能力。

四、錄制微課，培訓學生繪制思維導圖

依據“思維導圖前測調查問卷”報告調查的學情，以及學生認知的規律，我們按照“什么是思維導圖——為什么畫思維導圖——怎么樣畫思維導圖——別人怎么繪（示例）——堅持會贏得一場學習革命”來制作課件，并錄制成微課，在課堂進行了培訓和學習。學生經過培訓以后，對思維導圖有了感性的認識，為使用思維導圖做了思想動員和準備。

五、繪制思維導圖——評價——指導——改進過程

我們從高中地理必修二的內容開始，每一節課完整結束之后，以課后作業的形式布置給學生，作業批改過程中選出優秀的作品利用多媒體展臺進行展示，發現問題及時糾正。比如在第一次交作業以后，我提出了問題和改進的建議：“插入的圖畫雖然美觀，但是不能夠和知識結合起來，因此需要在‘功用和‘美觀兩個方面下功夫，要注重實用和內涵。” “思維導圖的文字內容過多，增加思維導圖的文字負擔，不利于‘導圖對知識的整合，不利于形成簡練高效的知識結構。同學們花在抄文字的時間過多，占用了思考和整合知識的時間。” 經過多次的指導，學生進一步理解了思維導圖，繪制思維導圖的技術水平也在提高。

六、課題研究中存在的問題

（一）繪制思維導圖的作業時間長，加重了學生的學業負擔

文理分科以后，應學習深度的要求，文科作業量增加。學生學習完整一節課后，就地理學科而言，不僅有思維導圖的作業，還有教輔資料配套練習作業。如果多數學生晚上繪制思維導圖花費了1～2節的時間，就會影響其他作業，這也會影響學生繪制思維導圖的積極性、信心，影響課題研究的真實性和持續性。

（二）部分學生雖然繪制了思維導圖，但是獨立思考能力并沒有提高

根據必修二的內容，目前我們布置了11次作業，學生繪制了11幅思維導圖，確實有一部分學生的思維導圖作業具有原創性，其作品能夠反映自己的思維過程。但是多數學生仍然處在模仿階段，部分學生模仿、參考教輔資料或者其他同學，沒有發揮自己的主觀能動性。相當一部分學生還沒有完全通過獨立思考來完成自己的思維導圖，學生的思維品質并沒有得到充分發展。

（三）思維導圖繪制和核心素養-綜合思維培養之間存在斷層

目前，我們的研究還處在思維導圖的條件研究中，到底什么樣的思維導圖對學生的綜合思維有促進作用，或者說學生的綜合思維得到了怎么樣的提高還是一個未知數，還需要進一步的研究和探索。

七、改進策略

（一）加強對繪制思維導圖技術的指導和評價，提高學生作業完成效率，促進可持續研究

我們指導學生繪制思維導圖的思路，從模仿階段進入原創階段，鼓勵和引導學生的原創性思考，在思維導圖課題研究的試驗班級選出優秀的作品和優秀的學生，進行經驗介紹，讓地理興趣小組和優秀學生帶動、指導、影響其他學生的創造性學習。思維導圖的繪制不僅有獨立的思考和學生個體的風格，還要看誰繪制思維導圖用的時間少，逐漸壓縮繪制思維導圖的時間，提高畫圖的效率和學生的思維品質，也減輕學生的學業負擔，保護學生繪制思維導圖的積極性和信心，提高課題研究的持續性和真實有效性。

（二）尋求“思維導圖→綜合思維”的對話研究

我們在學習和指導思維導圖繪制的過程中，研究了新課標中“核心素養-綜合思維水平”的要求，建立了思維導圖與綜合思維的關系框架。如圖2所示：

今后，我們的研究將致力于使地理知識、思考能力、思維導圖三者疊加，形成合力，探索地理思維導圖提高學生綜合思維的密碼，從學生繪圖過程中、從批改學生作品中、從閱讀思維導圖相關著作中、從研究核心素養的理論中，尋找可操作的、可執行的方案。

（三）結合綜合思維的水平劃分，循序漸進地進行思維導圖的繪制

學生的綜合思維是由淺入深發展的，并非一朝一夕能夠形成。因此，結合綜合思維水平劃分，我們從簡單的兩個要素開始，然后多個要素綜合，再結合時空和地方去系統、動態分析地理要素的順序，有意識地給學生布置繪制思維導圖、培養綜合思維的不同水平的任務。思維導圖涉及的內容，也從簡單的有聯系的單個知識點，到重難點的知識點，到一節內容，到一章內容，再到跨章內容，甚至針對某個課題進行跨模塊的思維導圖設計。

（河南省濮陽市油田教育中心基礎教育教學研究項目“運用思維導圖培養高中學生地理思維能力的研究”階段成果，課題編號：PYYTJCJY181301）

（責任編輯：韓曉潔）