一年級閱讀教學滲透說話訓練的有效途徑

黃岸芹

摘要：在閱讀教學中，教師應有意識地讓學生進行說話訓練，加深學生對課文的理解，提高學生的語言表達能力，既得法于課內，又延伸到課外，使學生愛學，樂學。

關鍵詞：說的興趣;變換體裁;說的質量

《義務教育語文課程標準》提出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。一年級學生的語言表達能力較弱，經常出現想說卻說不完整的現象。針對一年級的語文教材，如果僅僅是利用每個單元的口語交際課進行說話訓練，是遠遠不夠的。教師在閱讀教學時要有意識地讓學生進行說話訓練，這樣既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的語言表達能力。在閱讀教學中，我嘗試了以下幾點做法。

一、教給方法，培養說的興趣

一年級的課文大部分短小精悍，不少課文的段落構成形式相同。只要學生的水平不是非常差，稍加點撥即可理解。在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師可讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去想象、發展課文內容。

二、變換體裁，鞏固說的興趣

當學生學習完課文后，不局限在原有課文的體裁形式，進行多角度變換，對課文內容進行語言的加工改造，重新表達，這樣既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了說話訓練的機會，強化了說話訓練的力度。如在教學《小壁虎借尾巴》后，我設計了這樣的一個練習：“原來小壁虎的尾巴有再生的特點，這實在太有趣了。孩子們，你們想不想也來當一回小壁虎，去向小魚、老黃牛、燕子借尾巴呢？”“什么？我是小壁虎？”“我怎么變成小壁虎啦？”我不慌不忙，戴上小壁虎的頭飾說：“我是一條可愛的小壁虎。一天，我在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴。哎喲，哎喲，好疼啊……”孩子們一邊聽，一邊做出受驚的表情。他們可激動了，個個躍躍欲試。雖然有些句子學生說得不夠完整，但這個過程讓他們對課文有了更深的理解。

三、說演結合，激發說的欲望

教師可抓住課文中關鍵的詞語，讓學生根據已有的生活實際進行合理想象，啟發孩子們說話的欲望，同時深化學生對課文的理解。如《樹和喜鵲》一文中有一句話：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。”我抓住“打著招呼”一詞，引導學生：“小喜鵲們，你們一大早見面，是怎樣相互打招呼的呢？”學生聯系到自己的生活經歷發言：“早上好！昨晚我做了一個很甜很甜的夢，你呢？”……孩子們再現了課文的情境，自然而然也理解了“打著招呼”一詞了。

四、填補空白，提升說的質量

在小學語文教材中，作者有意在字里行間或文章的結尾留下空白。填補這些空白，對一年級的學生有一定的難度，但是，這個說話訓練讓課文內容更加豐滿，更重要的是培養了學生豐富的想象力。如課文《夜色》第一小節是這樣的：

我從前膽子很小很小，

天一黑就不敢往外跑。

媽媽把勇敢的故事講了又講，

可我一看窗外心就亂跳……

我抓住文中的省略號，問學生：“晚上，這個小孩子一看窗外，心就亂跳，他看到了什么呢？”這一提問，打開了孩子們想象的大門，他們很自然地與自己的生活經驗聯系起來。

一年級是學生語言發展的起步階段，是培養語言文字表達運用能力的重要時期。教師在閱讀教學中，利用課文資源，既對學生進行了說話訓練，又讓學生更好地理解課文;既得法于課內，又延伸到課外，使學生愛學，樂學。

（責任編輯：韓曉潔）