微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革中的運(yùn)用

劉權(quán)友

摘要：微課為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革打開(kāi)了新的視窗，提供了新的思路，創(chuàng)設(shè)了新的空間。微課實(shí)質(zhì)上是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況把微課前置、中置或者后置，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué);變革

在深化課程改革的過(guò)程中，“用技術(shù)改變教學(xué)”的呼聲日益高漲。“微課”由此應(yīng)運(yùn)而生，并迅速引起教育界的廣泛關(guān)注。微課的核心是微視頻，一般時(shí)間短、內(nèi)容少，有著清晰而明確的問(wèn)題指向與目標(biāo)導(dǎo)引。它的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革打開(kāi)了新的視窗，提供了新的思路，創(chuàng)設(shè)了新的空間。然而，作為一種新生事物，微課運(yùn)用過(guò)程中“盲目跟風(fēng)”“草率照搬”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。下面，筆者就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效使用微課談些膚淺認(rèn)識(shí)。

一、微課前置：讓教學(xué)翻轉(zhuǎn)

與微課同時(shí)進(jìn)入大眾視野的，還有另外一個(gè)熱門詞匯——“翻轉(zhuǎn)課堂”。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前依托微課先行展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，于課堂現(xiàn)場(chǎng)交流心得、釋疑解惑，并在教師點(diǎn)撥下獲得提升，從中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的次序翻轉(zhuǎn)，變“以教定學(xué)”為“先學(xué)后教”?；谖⒄n前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，其意義至少有三個(gè)方面。其一，凸顯了學(xué)習(xí)主體。學(xué)生依托微課進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行視頻的暫停播放、反復(fù)播放或跳躍播放，因而真正擁有了控制學(xué)習(xí)速度、反思學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。其二，提升了教學(xué)效能。由于學(xué)生已有先行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以，課堂教學(xué)能夠更直接、更充分、更深入地聚焦重難點(diǎn)展開(kāi)，確保了數(shù)學(xué)本質(zhì)的凸顯。其三，貼近了現(xiàn)實(shí)常態(tài)。信息社會(huì)里，多數(shù)人面對(duì)新事物，都是先自由學(xué)習(xí)再運(yùn)用交流。而立足微課的學(xué)習(xí)路徑，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)常態(tài)的一個(gè)縮影。那么，基于微課前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，該如何實(shí)施呢？下面，僅就三個(gè)核心環(huán)節(jié)做出闡述。

（一）自學(xué)感知

教師制作一段涉及本課知識(shí)點(diǎn)的微視頻，由學(xué)生課前自行在線觀看，建立起關(guān)于知識(shí)意義的基本認(rèn)識(shí)。微視頻的設(shè)計(jì)，要兼顧啟發(fā)性、思考性與童趣性，切忌“一股腦兒地給出知識(shí)”，應(yīng)力求“巧妙地告訴”，使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，獲得思維方式的啟迪。

（二）交流提煉

觀看微課后，學(xué)生已初步感知了相關(guān)新知。開(kāi)課時(shí)，就需要由學(xué)生交流收獲、探討疑惑，在此基礎(chǔ)上，全班共同梳理事實(shí)，提煉要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，必須警惕的是，不能僅讓少數(shù)學(xué)生（尤其是優(yōu)秀學(xué)生）來(lái)談?dòng)^看微課的學(xué)習(xí)體會(huì)，而讓其他人淪為“旁聽(tīng)者”。當(dāng)“少數(shù)人的收獲”替代、掩蓋了“所有人的收獲”時(shí)，交流是失敗的。筆者認(rèn)為，既然觀看微課是每個(gè)學(xué)習(xí)主體都需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，那么，展露想法也理應(yīng)成為所有人都擁有的權(quán)利、都應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。所以，教師組織“交流提煉”這一環(huán)節(jié)時(shí)，要始終注意四個(gè)問(wèn)題。第一，全體參與了嗎？教師必須以“人人都是實(shí)踐者”為基本原則，來(lái)思考組織交流的方式。可以是先小組內(nèi)交流，再班級(jí)里集體匯總;也可以呈現(xiàn)一組檢測(cè)題，讓每個(gè)學(xué)生都能客觀展露自學(xué)所得。第二，明確評(píng)價(jià)了嗎？對(duì)于自學(xué)有成效、交流表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)予充分表?yè)P(yáng)，為今后開(kāi)展自學(xué)與交流樹(shù)立榜樣。同時(shí)，對(duì)于自學(xué)低效、交流被動(dòng)的學(xué)生也應(yīng)提出建議。第三，達(dá)成共識(shí)了嗎？對(duì)于新課內(nèi)容的基本要點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生充分匯報(bào)的基礎(chǔ)上幫助梳理、引領(lǐng)提煉，使之系統(tǒng)化、序列化。第四，重視質(zhì)疑了嗎？面對(duì)學(xué)生提出的客觀困惑，如果教師只是形式化敷衍，而沒(méi)有給予針對(duì)性、智慧式的點(diǎn)撥，教學(xué)翻轉(zhuǎn)便不可能有實(shí)效。

（三）提升拓展

經(jīng)過(guò)交流提煉，大部分學(xué)生已能理解新課的一般知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教的重點(diǎn)便落在了“變式”與“內(nèi)化”上，以確保每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)地獲得“數(shù)學(xué)化提升”。在這里，教師可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，即時(shí)設(shè)計(jì)，巧妙跟進(jìn)，在釋疑解惑中夯實(shí)認(rèn)知;可以聚焦課時(shí)重點(diǎn)，組織再次探究，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);也可以直面學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展開(kāi)專項(xiàng)活動(dòng)，破解學(xué)生的思維瓶頸。例如，有位教師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在“提升拓展”環(huán)節(jié)中，沒(méi)有安排繁復(fù)訓(xùn)練，而是花力氣解決了兩個(gè)問(wèn)題：“底×鄰邊”為何不能算出面積？底和高為什么要對(duì)應(yīng)？這樣，既與前半段教學(xué)一脈相承、緊密銜接，又適時(shí)補(bǔ)白、有力深化，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的意義建構(gòu)。

二、微課中置：促目標(biāo)達(dá)成

微課，作為一種新興的教學(xué)媒介，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于輔助課前自學(xué)。短小精當(dāng)?shù)奈⒁曨l，還可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)穿插于課堂環(huán)節(jié)中，成為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的重要“利器”。當(dāng)然，課中穿插的微課比課前自學(xué)的微課應(yīng)更簡(jiǎn)短，重在聚焦一個(gè)問(wèn)題，來(lái)展現(xiàn)其他教學(xué)手段較難體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)思路，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的客觀需要隨機(jī)播放、反復(fù)播放，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)刺激，讓學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）展細(xì)節(jié)，明規(guī)范

如教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是“用天平稱出1克”。很多老師會(huì)在課堂現(xiàn)場(chǎng)親自演示給學(xué)生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教師在講臺(tái)邊的演示很多學(xué)生根本無(wú)法看清;二是數(shù)學(xué)老師大多不擅長(zhǎng)操作天平，顧著演示，忘了解說(shuō)，動(dòng)作與語(yǔ)言脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對(duì)這種情況，有位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微視頻。微視頻是事先在實(shí)驗(yàn)室里錄制的“用天平稱出1克”的過(guò)程，配上了清晰而得當(dāng)?shù)呐园住，F(xiàn)場(chǎng)播放時(shí)，學(xué)生觀看得非常投入，效果很好。

（二）展過(guò)程，明策略

對(duì)于程序性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，微課能清晰地展示行動(dòng)流程。教師可通過(guò)視頻回放、快進(jìn)等方式，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。如“認(rèn)識(shí)三角形”一課中，講完“三角形的高”的基本含義后，對(duì)于“如何理解及繪制鈍角三角形的三條高”，有位老師插入了一個(gè)微視頻。視頻中，對(duì)于畫在鈍角三角形“體外”的兩條高，教師先故意裝傻，“不知該怎么擺放尺子”，然后在反復(fù)嘗試且“自言自語(yǔ)”的過(guò)程中，引出了“在對(duì)邊延長(zhǎng)線上作垂線”的正解。這樣的演示過(guò)程，對(duì)接了學(xué)生的真實(shí)困惑，順應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。

（三）展思路，明原理

對(duì)于一些難度較高的習(xí)題，教師可在課前錄制好“指導(dǎo)類微課”。當(dāng)學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)自主完成問(wèn)題解答，并充分進(jìn)行交流分享后，教師便可播放微課進(jìn)行策略引領(lǐng)，為全體學(xué)生完整展現(xiàn)解題思路、精要剖析步驟原理，達(dá)到反饋、糾錯(cuò)、提煉、強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來(lái)，集中精力觀察學(xué)生的反應(yīng)，并適時(shí)穿插追問(wèn)、導(dǎo)撥，施以“點(diǎn)睛”之教。

三、微課后置：助視野擴(kuò)展

把微課放在課尾的舉動(dòng)旨在課內(nèi)知識(shí)的延伸、學(xué)科體系的擴(kuò)張、數(shù)學(xué)文化的熏染、探究興趣的延續(xù)……如在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)尾聲，有位教師播放了微課“有趣的直角畫法”，讓學(xué)生了解到，除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，這樣就豐富了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。筆者想強(qiáng)調(diào)，要使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，一個(gè)至關(guān)重要的前提是：教師要立足思想方法的熏陶、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，緊貼學(xué)生心理來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師還須關(guān)注微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有機(jī)整合中凸顯教學(xué)方式的豐富性。

參考文獻(xiàn)：

[1]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015（1）.

[2]王輝.新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（22）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）