構建生本課堂，提升科學素養

戴云峰

摘要：當今的教育改革倡導培養和發展學生的核心素養，而構建“生本課堂”在提升學生的科學核心素養中起著積極的促進作用。教師要實現課堂的生本化，就必須以學生的積極參與為前提。

關鍵詞：科學學科;核心素養;生本課堂

“核心素養”是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。核心素養要求下的初中科學課程目標包括“科學觀念與應用”“科學思維與創造”“科學探究與交流”“科學態度與責任”四個方面，它們是學生在初中科學的學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習而內化的帶有初中科學學科特色的品質，是學生科學核心素養的重要構成部分。

課堂作為教育教學的主陣地，是落實學生核心素養的關鍵所在。新課程改革倡導教師營造民主、平等、和諧的人文課堂環境，讓學生自主探究學習、合作交流學習，其實就是構建有利于提升學生核心素養的“生本課堂”。實現課堂的生本化，必須以學生的積極參與為前提。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果;沒有學生的積極參與，就不可能有學生的自主、探究、合作式學習。因此，教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的合作者，與學生一起組建“學習共同體”，與學生平等地交流和探討;要允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，充分發揮學生的主觀能動性，還課堂于學生，讓學生成為課堂教學中的主體。下面我以一道電學競賽題為例，來談談學生在自主探究解答過程中科學核心素養的提升。

[原題呈現]如圖所示的兩種電路中，電源電壓相同，四個電阻器的電阻值均相等，四個電流表也完全相同，但電流表的內阻均不可忽略。電流表A1、A2、A3、A4的示數分別為I1、I2、I3、I4。則I2

[原題分析]與常規電學題中不考慮電流表的內阻不同，此題中電流表的內阻均不可忽略，左圖在考慮電流表A2的內阻情況下，就變成了一個混聯電路，加深了題目的難度。這是一道關于初中物理電學知識的競賽題。

如果按照傳統課堂的模式，接下來的教學活動就是教師進行分析、講解，學生被動地傾聽。或許，教師在講解過程中會努力做到由淺入深，由易到難，盡力使學生聽清楚，弄明白。但是，這樣的課堂教學模式卻不利于學生自主學習能力的提升，會抑制學生思維的發展，扼殺學生的創造力。于是，我決定將課堂還給學生，由學生自己來探究解決這道難題。我鼓勵學生積極地分析，思考，并允許他們在組內進行討論、交流。過了一會兒，甲組同學就提出了自己的解答思路。

一、初探：合作互助獻對策

雖然甲組同學的方法失敗了，但他們在解題探究中，既有主動探索的思考活動，又有交流互助的合作活動，還有勇于表達的展示活動，這些活動提升了他們的科學核心素養，是非常寶貴的收獲。因而，我肯定了他們的探究成果，表揚了他們的探究精神，并鼓勵他們不要氣餒，繼續動腦思索，尋找別的方法。不一會兒，馬上又有乙組同學提出了自己設想的方案。

二、再探：思維拓展促創造

[乙組學生解答]他們組的代表上臺在黑板上畫了一個電路圖，他將左圖的下邊一條支路上串聯一個同題干一樣的電流表，即把左圖變為：

我為學生大膽的思路拓展點贊，并讓他繼續分析、推演下去，試試是否可以得到結果。此時，左圖的兩條支路與右圖的兩條支路完全相同，即并聯部分總電阻是相同的，而左圖中并聯部分的電壓仍然是比右圖中并聯部分的電壓小的，所以此時左圖的I2′比（I3+I4）小，學生們似乎看到了勝利的曙光。然而，接著去比較I2′和I2的大小時，卻發現：左圖中的下邊這條支路由于串聯了內阻不可忽略的電流表，所以這條支路的電流要比原來的小，即 I2′要比I2小，那么，I2和（I3+I4）就無法比較大小了。

乙組同學的方法雖然也失敗了，但他們在解答探究中，實現了思維的提升和創造，這不正符合當今教育改革中倡導的培養學生科學核心素養的目標嗎？我和同學們為乙組同學的大膽設想和思維開拓精神鼓掌。掌聲剛落，奇跡發生了，丙組同學的代表迫不及待地站了起來，大聲說：“老師，我們組想到了方法！”

三、終探：挖掘潛能得成功

我相信這堂習題探究課一定會深深地印在學生的腦海里。教師應當將課堂還給學生，讓他們在自主探究中挖掘并發揮自己更多的潛能，從而不斷提升自身的科學核心素養。

參考文獻：

林欽，陳峰，宋靜.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].學科課程與教學，2015（12）.

（責任編輯：吳延甲）