運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)整本書閱讀

張衛(wèi)華

摘要：當(dāng)前，隨著部編教材全面使用，“整本書閱讀”的理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且提倡與任務(wù)群學(xué)習(xí)相互結(jié)合。為了推進(jìn)整本書閱讀活動的開展，學(xué)校積極引入了免費(fèi)的超星校園云線上閱讀系統(tǒng)，并借助“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺開展了線上整本書閱讀活動。每結(jié)束一個閱讀周期或是完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，自動生成面向個體與集體的閱讀報告。教師與家長可以借助于報告對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;線上閱讀系統(tǒng);分析診斷;反思改進(jìn)

整本書閱讀不是一個新的概念。1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就曾提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”1949年，《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的表述：“中學(xué)語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書。”在最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中仍然保留這樣的教學(xué)建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當(dāng)前，隨著統(tǒng)編教材全面使用，“整本書閱讀”的理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且提倡與任務(wù)群學(xué)習(xí)相互結(jié)合。比如，王棟生教授在《對整本書閱讀的深度思考》一文中指出：“必須把整本書的閱讀作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群。”如果我們的站位再高些，了解過《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》之后，你會發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”還是高中語文教學(xué)非常重要的板塊，列在15個學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三位，貫穿學(xué)生的必修、選修一、選修二的始終。

基于以上思考與認(rèn)識，學(xué)校經(jīng)上級教育主管部門批準(zhǔn)后積極引入了免費(fèi)的超星校園云線上閱讀系統(tǒng)，并借助“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺開展了線上整本書閱讀活動。“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺擁有海量的數(shù)學(xué)閱讀資源，且按一人一賬號分為教師端與學(xué)生端。借助于手機(jī)、平板、電腦以及專用的“墨水屏”設(shè)備，教師可以線上布置閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀時段，學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，發(fā)布閱讀體會，接受圍觀點(diǎn)評。每結(jié)束一個閱讀周期或是完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，自動生成面向個體與集體的閱讀報告。教師與家長可以借助于報告對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力。在每年的寒、暑假，“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺還會在線組織“星閱讀”主題活動。我們通過精選優(yōu)質(zhì)圖書，以個性化、游戲化、情境化的閱讀模式，促進(jìn)假期意義最大化、閱讀體驗(yàn)最佳化。下面，筆者就以2018年學(xué)校組織全體學(xué)生參與的暑期“星閱讀”活動為例，選取活動分析報告中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行“整本書閱讀”活動的診斷與改進(jìn)。

一、線上“整本書閱讀”活動內(nèi)容概況

星洋學(xué)校參與的2018年暑期“星閱讀”活動是以“仲夏奇閱記”為主題。活動依托“超星校園閱讀系統(tǒng)”移動端和PC端，以小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中段為組別，每個學(xué)段6本圖書，采用“選書閱讀——測評檢驗(yàn)——知識答題——分享展示——評優(yōu)獎勵”的模式，讓學(xué)生們在思考中發(fā)揮想象力和鉆研精神，在書海中探索科學(xué)奧秘和世界的本質(zhì)，在閱讀中度過一個充實(shí)、有趣的暑假。

（一）閱讀資源的豐富性

線上“整本書閱讀”活動依托超星數(shù)字化圖書資源。海量的電子圖書、音視頻、圖片等既豐富了學(xué)生的選讀視野，又增強(qiáng)了視聽感受，能切實(shí)幫助學(xué)生讀懂、讀深、讀透整本的書。

（二）導(dǎo)讀課程的針對性

導(dǎo)讀視頻采用讀前引導(dǎo)和讀后延伸相結(jié)合、文本解讀與問題探討相結(jié)合的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)作表達(dá)的興趣。其中，精品導(dǎo)讀課程致力于促進(jìn)孩子的心智成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的閱讀習(xí)慣。

（三）測評題目的全面性

平臺從兒童的“知情意行”心智系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計了多級別、多維度的閱讀測評題目，便于全面地考察學(xué)生的閱讀能力和對經(jīng)典文本的掌握能力。

（四）分析報告的智能性

系統(tǒng)能自動計算測評結(jié)果，并智能分析學(xué)生的閱讀情況，為每位學(xué)生生成多維度閱讀情況分析報告，并提供閱讀能力成長解決方案。

二、線上“整本書閱讀”活動分析診斷

（一）全校學(xué)生閱讀行為分析

星洋學(xué)校在此次線上整本書閱讀活動中的有效閱讀總量為6315本，有效閱讀字?jǐn)?shù)為57207.92萬字，點(diǎn)亮星星總數(shù)為10191顆。人均有效閱讀量為2.49本，人均有效閱讀字?jǐn)?shù)為22.53萬字。

（二）年級人均閱讀量分析

在線上整本書閱讀活動期間，2017級以每人3.34本的人均有效閱讀量排名第一;2016級人均3.22本，位列其次;2015級年級人均3.20本;2013級年級人均1.56本;2014級年級人均1.35本;2012級閱讀量相對較少，為人均0.11本，該年級的老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促，定期向?qū)W生反饋閱讀數(shù)據(jù)。另外，2014級的人均有效閱讀量也較少，該年級老師和家長需共同為該年級學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）年級人均閱讀字?jǐn)?shù)分析

在線上整本書閱讀活動期間，2015級以每人27.59萬字的人均有效閱讀字?jǐn)?shù)排名第一，2017年級人均27.09萬字，2016級人均26.91萬字，2013級人均20.11萬字，2014級人均17.09萬字，2012級人均1.31萬字，2012級的年級人均有效閱讀字?jǐn)?shù)較其他年級少很多，建議該年級老師予以鼓勵和督促，也可采取一定的獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生深度參與到閱讀活動中去。

（四）班級人均閱讀量與閱讀字?jǐn)?shù)分析

2017級2班以每人4.65本的人均有效閱讀量位居榜首，人均有效閱讀字?jǐn)?shù)排名第一的也是2017級2班，為人均41.27萬字。

（五）學(xué)生閱讀闖關(guān)活動情況分析

由闖關(guān)排行榜可看出，來自2015級9班的王鑫怡同學(xué)在最短的時間內(nèi)完成闖關(guān)，位居榜首。其中2013級有1人上榜，2014級有2人上榜，2016級有1人上榜，2017級有2人上榜，2015級上榜人數(shù)最多，多達(dá)4人。

三、線上“整本書閱讀”活動反思改進(jìn)

“讀整本的書”作為葉圣陶先生語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。通過上文中學(xué)生在2018年暑期“星閱讀”活動中所呈現(xiàn)的部分?jǐn)?shù)據(jù)，我們可以清晰地看到，在推進(jìn)整本書閱讀活動的過程中，年級與年級、班級與班級之間表現(xiàn)得并不均衡，人均閱讀量與閱讀字?jǐn)?shù)還存在很大的差異。特別是在整本書閱讀策略的主動學(xué)習(xí)上，學(xué)生的參與度與積極性都不高。可以說，真正把一本書讀懂、讀深、讀透的學(xué)生并不多。為此，我們將在以下幾個方面加以改進(jìn)，從而切實(shí)有效地推進(jìn)整本書閱讀的開展。

（一）充分認(rèn)識整本書閱讀的意義

對于學(xué)生來說，只讀文章而很少讀整本書，會缺乏更多的閱讀能力，會縮小他們的思維格局。很多學(xué)生沒有讀書的習(xí)慣，其閱讀范圍僅限于不得不讀的教材課文、娛樂新聞、碎片化的網(wǎng)絡(luò)小說，長此以往，他們的閱讀能力和思維品質(zhì)可能會大打折扣。一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結(jié)構(gòu)和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。讀有碎片意義上的“文章”，可能更輕松或容易把握內(nèi)容，需要的閱讀工具也許是“放大鏡”;而讀厚重大部頭的書籍，往往要從紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中把握作者的思路和脈絡(luò)，需要的閱讀工具也許是“顯微鏡”。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高，這應(yīng)該是部編語文教材倡導(dǎo)的“讀書為要”的意義所在。

（二）積極營造整本書閱讀的氛圍

在部編教材主編溫儒敏先生看來，讀書的過程、讀書的積累、讀書的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語文。語文教師自己要喜歡讀書，把讀書當(dāng)成良性生活方式，成為“讀書種子”。為了激發(fā)廣大師生的讀書興趣，把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)的“牛鼻子”。學(xué)校積極營造閱讀氛圍，激發(fā)讀書興趣。實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合、中學(xué)與小學(xué)相銜接。比如每年一度的校園讀書節(jié)活動，中小學(xué)制定統(tǒng)一的方案，共同推進(jìn)活動的開展。此外，學(xué)校還利用“曉黑板”App培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。老師們通過“曉黑板”發(fā)布打卡任務(wù)，學(xué)生按時在家通過照片、錄音、視頻等形式進(jìn)行打卡，在互相督促分享中共同進(jìn)步，一起成長。

（三）主動探索整本書閱讀的策略

“整本書閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，從而沖破語文教學(xué)就篇章講篇章的狹小格局。但如何開展整本書閱讀，還是議論的多，觀望的多，實(shí)踐的少，可供借鑒的成果少。2018年4月，學(xué)校主動申請加入“超星名優(yōu)小學(xué)整書閱讀課程課例化研究聯(lián)盟”，分批安排骨干教師參加整本書閱讀的課程課例培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，四川大學(xué)的劉莘教授分享了整本書細(xì)讀體驗(yàn)和閱讀測評在課程課例化研究中的重要性和應(yīng)用方式。除了走出去向典型學(xué)習(xí)，我們還把專家請進(jìn)來指導(dǎo)。2019年3月，學(xué)校邀請超星整本書閱讀課程專家謝建萍老師來校就“整本書閱讀教學(xué)”這一主題進(jìn)行指導(dǎo)、交流、探討、碰撞。活動中，謝建萍老師以《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課為例，巧妙設(shè)計閱讀材料，靈活運(yùn)用“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺，圍繞“被退學(xué)的小豆豆”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的思維碰撞中，不斷推翻原有的認(rèn)知，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，不斷提升自己的閱讀能力。同時，也讓老師們深刻地感受到整書閱讀教學(xué)實(shí)施要改課例意識為課程意識，強(qiáng)調(diào)兒童閱讀體驗(yàn)而不是教師講授過程，強(qiáng)調(diào)兒童思維提升而不是信息的堆砌展示。

（四）有效開展整本書閱讀的評價

2019年5月，“全國城市教育裝備工作委員會年會”暨“書香校園建設(shè)及新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用報告會”在蘇州召開，學(xué)校應(yīng)邀參會并做了題為“融合閱讀·遇見未來”的專題報告。在信息爆炸時代如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？葉校長給出了四點(diǎn)建議：形式上要拓展，紙質(zhì)閱讀與線上移動閱讀相結(jié)合;時空上要突破，從孤立走向互動;方法上要優(yōu)化，主題閱讀與分級閱讀相結(jié)合;評價上要智能，借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷，幫助學(xué)生養(yǎng)成線上線下融合閱讀的習(xí)慣。其中，評價的智能化與精準(zhǔn)化是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。除了上文中呈現(xiàn)的全體學(xué)生參與暑假“星閱讀”活動的短線評價，學(xué)校還注重平時每一位學(xué)生、每一位教師以及每一個班級、每一個年級利用“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺開展整本書閱讀的長線評價。借助于平臺自動生成的智能型、過程性報告，對個人及團(tuán)體的閱讀行為表現(xiàn)及閱讀成效進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，切實(shí)把整本書閱讀錨定在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展上、文學(xué)素養(yǎng)的提升上。結(jié)合線上生成的數(shù)據(jù)，學(xué)校還發(fā)揮傳統(tǒng)型、激勵性評價的優(yōu)勢，定期開展書香班級、書香家庭評比，組織評選“最佳親子共讀獎”“最佳讀書小明星”“最佳讀書指導(dǎo)獎”，不斷激發(fā)學(xué)生、家長、教師參與讀書活動的熱情，努力讓校園、家園溢滿書香。

閱讀是與大師的對話，閱讀也是與智者的交流，閱讀還是一次次難得的精神之旅。整本書閱讀活動是激發(fā)學(xué)生讀書興趣、提升學(xué)生閱讀能力的重要方式和必要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)支撐和大數(shù)據(jù)工具運(yùn)用必將創(chuàng)新讀書形式，豐富讀書內(nèi)容，優(yōu)化讀書體驗(yàn)，從而形成智慧而高效的讀書生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）