科學(xué)故事的教學(xué)應(yīng)用策略初探

宋佳音

摘要：科學(xué)故事以特殊的兒童視角呈現(xiàn)出知識、方法、思想，符合小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生的認(rèn)知變化與科學(xué)知識觀的轉(zhuǎn)型是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要兼顧的兩個方面。

關(guān)鍵詞：科學(xué)故事;應(yīng)用策略;科學(xué)問題情境

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出如下課程理念：小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性。小學(xué)生對于客觀世界的感知和反應(yīng)有著兒童特有的模式，他們以自我為中心輸入、加工以及輸出信息。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要保護(hù)他們的“自我”，教師必須從學(xué)生的角度去選擇和提供信息源，在教學(xué)中利用科學(xué)故事的趣味性與知識性，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。這顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

一、科學(xué)故事的定義及特點

科學(xué)故事蘊含科學(xué)知識，揭示科學(xué)道理，是有一定情節(jié)的真實事情或是自行編撰而成的富含文學(xué)氣息的作品。運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的故事，除了具備一般故事的特點，更應(yīng)體現(xiàn)故事與科學(xué)教學(xué)有機結(jié)合的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)故事，至少應(yīng)具有情節(jié)性、經(jīng)驗性和主題性三大特點。首先，科學(xué)故事也應(yīng)該像一般故事那樣具有情節(jié)性，即描述的對象經(jīng)過一定的文學(xué)性修飾與編排后被賦予了生動有趣的形式，吸引學(xué)生更加關(guān)注故事的內(nèi)涵。當(dāng)然，作為科學(xué)故事還得突出科學(xué)屬性中的經(jīng)驗性。科學(xué)知識不能憑空產(chǎn)生，它來自于對實踐經(jīng)驗的認(rèn)知、加工?？茖W(xué)故事必然要提取小學(xué)生在課堂內(nèi)外積累的與科學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗。另外，作為科學(xué)教學(xué)中所采用的科學(xué)故事，其主題還需符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能輔助教師在實際的教學(xué)任務(wù)中達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)故事的分類

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)故事有不同的分類。筆者根據(jù)科學(xué)故事在課堂教學(xué)中所要達(dá)到的目的和意圖，把其分為設(shè)疑型、過程型和概括型三個類別。（1）設(shè)疑型科學(xué)故事的引用顯然是為了將學(xué)生的關(guān)注點導(dǎo)向問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并促使學(xué)生通過尋找方法、途徑來解答疑問。（2）不管是以同化還是順應(yīng)的方式建構(gòu)了新知，學(xué)生在此過程中都需要外在載體來促使經(jīng)驗的內(nèi)化。過程型科學(xué)故事就是這樣一種載體，它搭建了一條內(nèi)外雙向作用的路徑。（3）概括型科學(xué)故事是指學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束時以科學(xué)故事的形式對科學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)概括，以此來更有效地鞏固、深化知識。同時，我們發(fā)現(xiàn)，以探究性學(xué)習(xí)方式為主的科學(xué)課，其課堂容量一般適合安排一個比較完整的主體探究活動。若以主體探究活動的推進(jìn)為教學(xué)流程節(jié)點，三類科學(xué)故事的出現(xiàn)順序大致如下：設(shè)疑型科學(xué)故事在主體活動前，過程型科學(xué)故事在主體活動中，而概括型科學(xué)故事在主題活動后。這樣的安排順序有助于學(xué)生由淺入深地掌握科學(xué)知識。

三、科學(xué)故事在課堂中的應(yīng)用策略

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，筆者參考前述科學(xué)故事的分類，粗淺談?wù)効茖W(xué)故事在主體活動前、主體活動中及主體活動后的教學(xué)策略。

（一）以故事開頭，自發(fā)進(jìn)入科學(xué)問題情境

在小學(xué)中低年級的科學(xué)課堂中，若是不稍做鋪墊直接轉(zhuǎn)入主體活動，大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出漠然滯后的反應(yīng);但如果僅是用一些道具材料類的刺激物，學(xué)生則又會反應(yīng)過激，亂了思緒。在這種兩難境地中，我們可以考慮把科學(xué)故事作為開頭，使學(xué)生在故事情節(jié)的帶動下自發(fā)進(jìn)入科學(xué)問題情境。比如在四年級“探索尺子的音高變化”一課中，在學(xué)生探究音高變化與鋼尺伸出桌面長度的關(guān)系前，教師可以用“兩把鋼尺的對話”這個小故事來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。教師可做如下講述：“兩把一樣長的鋼尺躺在桌邊，其中一個只伸出一小段身體，另一個把身體的一大半伸出了桌面。之后，它們決定通過用相同的力去振動伸出桌面的身體，比比誰發(fā)出的聲音更高?！睂W(xué)生聽了這個小故事后，就會對兩把鋼尺進(jìn)行經(jīng)驗性的比較，隨之會產(chǎn)生疑問并試著進(jìn)行猜測。不同學(xué)生的思維方式不同，有的學(xué)生認(rèn)為尺子伸出桌面短，容易振動，發(fā)出的聲音就高;有的學(xué)生覺得伸出桌面長的尺子身體彈性大，振動更容易，發(fā)出的聲音就高。在這時，問題隨之產(chǎn)生：尺子伸出桌面的長度與振動的快慢（“快”對應(yīng)容易，“慢”對應(yīng)不容易）及聲音高低之間究竟是怎樣的關(guān)系？學(xué)生在科學(xué)故事感召下的思考是自然而具體的，這種思考也更容易激發(fā)探究興致。

（二）維護(hù)狀態(tài)，具身體驗科學(xué)活動歷程

小學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)活動過程時，需要有材料類的實物載體，也需要語言類的非實物支架?？茖W(xué)故事就是一種語言類非實物支架，其能夠維護(hù)學(xué)生的探究狀態(tài)，并使學(xué)生在故事中代入自我身份，獲得更充實飽滿的體驗。下面筆者以五年級的“土壤中有什么”一課為例簡單介紹如何利用科學(xué)故事推動學(xué)生開展探究土壤成分的活動。由于土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)組成的混合物，每一類物質(zhì)對應(yīng)一種觀察活動，因此，教師可以用幾則短故事來遞進(jìn)各項觀察活動。比如，首先是沙、小石子和黏土的自白：“我們是土壤中的四兄弟，名字分別叫沙礫、沙、粉沙和黏土。按照體積大小，沙礫最大，沙第二，粉沙第三，黏土最小。請同學(xué)們用自己的方法來鑒別我們四兄弟?！痹趯W(xué)生選擇用沉積法分辨出沙礫、沙、粉沙和黏土這些土壤成分后，接下來輪到空氣出場，它是這么介紹自己的：“同學(xué)們，大家猜猜我是誰？平時我躲在土壤四兄弟的空隙中，誰都看不見我。你們動動小腦筋想辦法把我從土壤中趕出來吧?！睂W(xué)生在故事的提示下，根據(jù)經(jīng)驗，用浸水法觀察到土壤中的空氣。之后，教師可同樣采用串聯(lián)小故事的方式引導(dǎo)學(xué)生去選擇合適的觀察方法開展探究活動?？茖W(xué)小故事在這里除了充當(dāng)過渡式引導(dǎo)語，還給學(xué)生提供了思考的定位，讓思維能夠在活動中連續(xù)、通暢。

（三）以故事收尾，用孩童的視角領(lǐng)略科學(xué)

在探究活動結(jié)束、整節(jié)課接近尾聲時，教師可以兩種不同的方式來結(jié)束學(xué)習(xí)：一種是收斂式的概括總結(jié)，另一種則是發(fā)散式的拓展提升。用科學(xué)故事做收斂式概括總結(jié)的課例有很多，比如教師在教學(xué)完四年級的“云的觀測”一課后可以讓學(xué)生自編小水滴與自己的問答來回顧知識;在教學(xué)完五年級的“改變生態(tài)瓶”一課后則可以讓學(xué)生想象自己是生態(tài)瓶中的小魚，并描述小魚在生態(tài)瓶環(huán)境因素改變后經(jīng)歷的變化等。當(dāng)然，科學(xué)故事在發(fā)散式拓展提升的課例中也有用武之地，比如四年級的“溶解的快與慢”一課，教師在課堂的尾聲可以用“兩顆方糖討論如何比賽溶解快慢”的故事留給學(xué)生課后的思考與實踐。教師以故事作為課堂教學(xué)的收尾，貼合學(xué)生內(nèi)化知識的心理特征，能使學(xué)生感受到，科學(xué)知識并不是“死板教條”的代名詞。

睿智的教師在教學(xué)中善于通過運用科學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的關(guān)注，引導(dǎo)他們對科學(xué)實踐創(chuàng)新進(jìn)行全新解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生形成生動、自主的知識觀。另外，用科學(xué)故事進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生的一種研究歷程，這樣的教學(xué)恰能體現(xiàn)學(xué)生本位。

（責(zé)任編輯：李曉杰）