初中生物學概念教學的問題及對策

彭立志

摘要：生物學概念是學生學習生物學的基礎，是生物學知識的重要組成部分。在當今的生物學概念教學中存在著以下問題：忽視生物學概念教學的重要性，對生物學概念的教學特點和課標要求理解不透徹，教學方法使用不適當，等等。為此，教師應針對這些問題優化教學策略，注重聯系生活實際，滲透科學方法，幫助學生在生物學學習中全面、準確、靈活地掌握知識。

關鍵詞：生物學;概念教學;問題;教學對策

一、初中生物學概念教學的重要性

生物學概念是生物學課程內容的基本組成部分，它處于學科的中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。就初中生物學的知識系統而言，生物學概念是各個章節教材的基本骨架，學生所使用的詞語大多數都是概念的名稱，如“細胞分裂”“生態系統”“光合作用”等，生物學概念是學生進行生物學學習和思維的基本單位。生物學科實施素質教育，首先要在生物學概念的教學中落實。在生物學概念的教學過程中，運用行之有效的課堂教學技能，激發學生的學習興趣，使學生獲得比較系統、全面的生物學知識是每一個教師不容忽視的任務。由此可見，運用各種課堂教學手段讓學生能運用生物學概念解釋自然現象，發現自然規律，解決現實生活中遇到的科學問題，而不是死記硬背教材中的概念具有十分重要的意義。

二、初中生物學概念教學中存在的問題

（一）忽視生物學概念的學習過程

《義務教育生物學課程標準》（2011版）和全國各地的生物學水平測試比較重視學生理解和運用生物學概念的能力。而在初中生物學的教學過程中，教師往往只強調生物概念教學的知識，對于概念的形成過程不予重視。教材上的概念性知識，往往以定義的形式直接呈現在學生面前，學生看到的只是思維的結果，看不到思維活動的過程，這樣導致的結果就是有相當一部分學生通過死記硬背來學習生物概念的內涵和外延，對于概念的實質則沒有真正理解。

（二）忽視學生已經形成的前概念

生物學前概念指的是個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念，通俗地講是指學生在學習生物學概念之前憑自身的生活經驗所建立起來的對生物學概念的認識，也就是常說的生活概念。對于大多數學生來說，在學習生物學概念之前，他們已經形成了一定的前概念。教師不能完全忽視學生的前概念對所學概念的影響。這些前概念可能會干擾學生對新學習新概念的理解。比如我們講“排泄”這個概念的時候，排泄物主要是二氧化碳、汗液、尿液，而學生的前概念往往把糞便也當作排泄物。再如娃娃魚不是魚類，是兩棲動物。在講授這些知識的時候，教師一定要突出強調這些概念的本質特征，如娃娃魚不因為它生活在水中就是魚類，而是要強調它所具有的兩棲類動物的特征。教師更不要對學生長久形成的前概念進行簡單的否定，一定要幫助其正確認識概念的本質特征。

（三）將生物學概念脫離生活實際

現行的初中生物學課時非常緊張，教師在教學時為了保證能按時完成教學任務，將注意力僅僅放在了概念本身上，但忽視了生物學概念與生活的聯系。如教師在講解細胞失水和吸水原理的時候，往往強調該原理的實質，如果教師能及時與現實生活聯系起來，提出為什么糖拌西紅柿后盤子里有很多水，讓學生經過思考后自己得出答案，學生就能夠體會到成功的喜悅。接著，教師引導學生：細胞失水和吸水就像體育運動中的拔河比賽，誰的濃度高，誰的“力氣”大，就能把水“拔”過去。教師用這樣的事例去解釋，學生聽起來熟悉，也加深了對該概念的理解。

三、初中生物學概念教學的應對策略

（一）創設情境進行生物學概念教學

教師在進行生物學概念教學時，要根據學生的心理特點和前概念，給學生提供適當的案例或情境，引導學生對實例進行觀察、比較，對概念進行假設、驗證，從而形成正確的概念。這樣不但提高了學生的歸納推理能力，也有助于其形成自主探究的能力。例如，教師在講授保護色、警戒色和擬態時，可充分利用多媒體資源，給學生提供大量的圖片，讓學生從大量的實例觀察中發現并概括出保護色、警戒色和擬態的概念。生物學概念有些存在一些共同的特征，同時也存在區別。教師在教學中可以創設新舊概念聯系及遷移的情境，使學生通過比較分析等思維加工過程，找到它們的聯系和區別，從而更好地掌握概念的內涵和外延。

（二）通過生物實驗加深學生對生物學概念的理解

生物實驗與概念教學的結合，對于相關概念的理解和掌握程度來說，比被動學習的效果要好得多。學生形成生物學概念，感知是第一要素，而生物實驗就是通過學生的視覺等多種感官形成感性認識。直接作用于感官的真實實驗有助于學生形成思維，加深對概念的理解。因此，教師在生物學概念教學中對實驗加以靈活運用，不僅符合概念形成的規律和概念教學的原則，而且可以使抽象難懂的概念變得直觀形象，使學生對定義得到充分透徹的理解。

（三）運用概念圖進行生物學概念教學

學習生物學概念一個很好的辦法是把新舊概念聯系起來，建立一個生物學概念網絡，并且不斷地向網絡中增添新內容，編織一個可以拓展的知識網絡結構。所以在生物學教學中，用節點代表概念，用直線代表概念間關系的概念圖是非常適合概念建構和整合的。概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中的作用。運用概念圖進行生物學概念的教學可以分為幾個步驟。以血液循環為例，第一是把與血液循環相關的一些基本概念搭建起來，如心臟、血管、血液、循環途徑;第二是在此基礎之上細化每一個概念，如循環分為體循環和肺循環;第三是將二級概念的具體內容添加到概念網絡中。學生通過概念圖可以清楚地了解心臟、血管、血液、循環途徑等概念間的層次性和相關性，看到各概念之間的關系，建立正確的、系統的“血液循環”的概念體系。

（四）根據學生的認知差異進行生物學概念教學

生物學概念是經過長期的認識和實踐積累下來的，是反映生命現象和生命活動規律本質的一種思維形式，它具有抽象性和概括性。學習生物學概念需要對生物學的一些現象、規律、特征進行分析、概括、比較。因此，學生的認知能力會影響生物學概念的學習。不同年級的學生，其思維特征存在一定的差異。對于低年級學生的概念學習，教師要提供大量的生活情境，通過大量的具體事例，使學生區分各種事物的特征，再用歸納方式抽取一類事物的共同屬性來獲得概念。教師在講授各類生物（魚類等）的基本特征時比較適合采取這種方式。但對于高年級的學生，由于他們在近兩年的生物學習中已經積累了很多生物學概念，所以他們可以采取概念同化的方式學習生物學概念，把新學的概念納入原有的概念體系中。在生物學概念教學中，教師要特別注意學生原有的上位概念和下位概念的儲備情況。清晰的上位概念或下位概念能讓學生為新學的概念在整個生物學概念體系中找到合適的位置。比如在生態系統概念的學習前，學生已經清楚了種群、群落、非生物因素等概念。再如學習基因的概念前，學生已經清楚了細胞核、染色體、DNA的概念。在這樣的前提下，學生能更好地理清概念之間的關系，從而更好地理解新概念。

參考文獻：

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（責任編輯：吳延甲）