基于數據診斷的區域質量監測對學校質量管理的正向功能

摘要：優化基于數據診斷的區域質量監測，能加快學校質量建設的規范化、科學化、品質化進程，能有效促進區域教育質量監測的深度實施與精準落地，并對學校管理者、學校質量管理與學科區域教研產生正向影響。

關鍵詞：數據診斷;質量監測;正向影響

加強區域教育質量監測不僅符合國際趨勢，而且是提高區域教育競爭力、加強區域教育宏觀管理、進行科學決策的迫切需要，也是推進區域教育質量優質、均衡發展的必然選擇?；诖髷祿治銎脚_的教學診斷與質量管理改進越來越受到關注和重視。區域教育質量監測的深入實施，是建立省、市、區、校四級教育質量監測體系、實現教育質量監測工作品質化發展、健全教育質量監測制度的客觀需要，有利于推動各級教育行政部門和學校開展質量監測數據的深度挖掘和分析應用，提升教育管理水平，更好地聚焦于“三個服務”，即：為教育行政決策服務，為學校質量發展服務，為師生的和諧發展服務。

一、基于數據診斷的區域質量監測的實踐價值

教學質量管理需要大數據的支撐。教育大數據可以為教學質量的管理與監控提供客觀、科學的解釋、說明、描述。比如，精準的區域教育質量監測結果，能夠監測縣域范圍義務教育優質均衡發展狀況及學生學業的實際水平，對班級、個人、學校的學業質量發展變化進行持續跟蹤，為學校定點、定人、定班的質量追蹤提供翔實的監測數據，便于了解、分析學校的質量發展變化和取得的進步，督促糾正區域學校資源配置不當與校際差異過大的現象。有了豐富的教育大數據的支撐，教師可以時刻關注和了解基于經驗的常態教學的精準性，通過基于數據的客觀分析，進行教學行為的診斷，引導教師自主改善教學方式，自覺改進教學行為。因此，大數據背景下，基于區域教育質量監測結果的數據分析，做出更加精準的教育判斷，能有效推動區域教育質量的提升。具體而言，著力推進基于數據診斷的區域質量監測工作，其突出的實踐價值表現在“六個有利于”，即：一是有利于解放現有人力，讓教師從繁雜的數據錄入中解脫出來;二是有利于學生感受學業進步的幅度，提高學生學的行為靈巧性;三是有利于培養教師的學科數據意識，促進教師教的行為精準性;四是有利于進行全面立體的自我畫像，樹立科學的教學評價觀;五是有利于科學診斷管理問題，實現精細化管理、智能化決策;六是有利于加快學校質量建設的規范化、科學化、品質化進程。

二、區域質量監測對學校質量管理的有效保障

通常，不少學校管理者或教師對質量評價的數據分析僅停留在數字表面上，缺乏深層次的精準分析和問題歸因，難以準確定位教學中存在的問題，導致教師的教學改進始終局限于經驗覺醒和行動自覺，教學改進的行動相對緩慢。所以，實施區域質量監測要突出其價值導向，側重于診斷、指導和改進，其目的是為了客觀反映區域義務教育階段學生學業質量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務教育質量的主要原因，為轉變教育管理方式和改進學校教育教學提供參考，引導社會樹立正確的教育質量觀，糾正以升學率作為評價學校和學生的唯一標準的做法。

從區校共建、共享、共進的角度看，學校參與區域質量監測涉及六個方面的行動實踐，獲得了以下六個方面的“無縫”關照：一是學校主動參加區域學科學業質量監測，區域質量監測部門能夠主動提供學科質量監測反饋報告;二是學校每年組織教師參加區域專業能力測試，區域質量監測部門能主動提供各學科教師專業能力分析報告;三是學校每年參與區域學生體質健康專項測試，區域質量監測部門及時提供學校體質健康分析報告;四是學校優選教師參加區域質量監測的命題工作，區域教育質量監測部門為骨干教師提供了參與質量監測命題與能力提升的機會;五是基層校長定期參加區域質量監測的結果反饋，區域教育質量監測部門能提供過程質量問題診斷建議;六是學校引導教師開展基于數據的自我教學診斷，明確提出改進教學行為的有效舉措。

三、區域質量監測對學校質量管理的正向影響

（一）對學校教學管理者的正向影響

教育大數據具有數據量巨大、數據多樣性、數據增長速度快、數據的價值性與數據的真實性等六個顯著特性。讀懂抽象的數據，理解數據背后的人情事理，找準數據背后的因素，需要專業的視角、專業的技能與專業的素質?；跀祿\斷的區域質量監測的海量數據，不僅幫助學校管理者基于數據科學決策，精準施策，而且顯著強化了其“八個意識”，即強化了數據意識、證據意識，培養了診斷意識、改進意識，增強了質量意識、品質意識，突出了效率意識、效益意識。

（二）對學校質量管理的正向影響

區域質量建設要從過去基于經驗的判斷走向基于數據的精準診斷，從一般意義上的數據精準邁向常態教學的教學精準，從常規數據通報走向基于數據的品質化管理，需要主動發揮基于數據診斷的區域教育質量監測對學校質量管理產生正向的積極影響。具體的八個正向影響表現為：一是實現了學校的質量管理從“基于經驗”走向了“基于實證”;二是實現了學校的教學評價從“甄別分等”走向了“著眼改進”;三是實現了學科的常態管理從“主觀判斷”走向了“科學診斷”;四是實現了教師的課堂教學從“個人經驗”走向了“精準教學”;五是實現了學生的題海備考從“盲目訓練”走向了“精熟練習”;六是實現了教學問題的歸因從“個人以為”走向了“數據說話”;七是實現了薄弱學生的補償從“大水漫灌”走向了“精細滴灌”;八是實現了學生個體的評價從“主觀印象”走向了“數據寫實”。

（三）對區域學科教研工作的正向影響

每一次區域教育質量監測能夠生成海量的監測數據?？陀^上說，監測數據本身是冰冷的、靜態的。教師充分利用監測數據的改進、激勵和導向功能，能夠對區域學科教研工作產生四個方面的正向影響，即：一是區域教育質量監測提供了豐富客觀的區域監測數據，有利于學科問題的歸因診斷;二是區域教育質量監測推動了基于數據診斷的教學改進，保證了學科教研工作的精準靶向;三是區域教育質量監測優化了教師傳統經驗的學科命題，提高了監測工具的準確性和針對性;四是區域教育質量監測促進了學校質量評估的公正客觀，充分激發了學校的辦學活力。

（四）未來基于數據診斷的質量監測發展趨勢

未來基于數據診斷的智能測評將越來越普遍。基于數據診斷的區域教育質量監測將立足于質量監測平臺的常態應用，不斷深化網絡測評平臺的監測功能，具體做好以下應用探索。一是開發基于網絡測評平臺分析結果的微視頻的錯題矯正系統。嘗試基于網絡測評平臺的監測結果，著手構架與學業水平診斷相對應、與視頻課程資源相對接的微視頻錯題矯正系統，為學習困難學生的學業輔導提供學習資源的支持，拓展課外個性化的自主學習空間。二是嘗試基于網絡測評平臺的學生綜合素質評價的模塊開發?；趯W生學業過程性質量的評價記錄，為學生提供學業發展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實性的依據。

參考文獻：

[1]丁玉祥. 區域性學業質量監測項目的實施與推進策略研究 [J].中小學校長，2018（8）：27-30.

[2]丁玉祥.區域教育質量監測大有可為[N].中國教育報，2019-02-26（5）.

（責任編輯：吳延甲）

作者簡介：丁玉祥，江蘇省南京市秦淮區教師發展中心副校長，碩士，中學高級教師，主要從事物理教學論與信息技術應用研究。