淺談希沃白板 在初中歷史課堂教學中的輔助作用

楊秀華

摘要：希沃白板是一種全新的互動式教學媒體，它是觸摸式電子白板一體機，把計算機、投影、黑板、書寫、同屏等功能融為一體。與傳統的“計算機+投影”和交互式電子白板多媒體教學相比，它有著一定的改善功能。結合希沃白板的改善功能，以九年級歷史《第二次工業革命》為例，淺談希沃白板在初中歷史課堂教學中的輔助作用。

關鍵詞：希沃白板;初中歷史課堂;輔助作用

由“計算機+投影”組成的傳統多媒體課堂雖然使得歷史教學資源更為豐富、教學手段更多樣化，但其導致課堂結構不靈活和課堂交互質量不高等不良影響也是不容忽視的。交互式電子白板解決了“計算機+投影”的線性播放流暢度問題，以及課堂互動性差的缺點，但它卻把教師束縛在講臺上，且增加了教師的備課負擔。希沃白板的出現使得這些狀況得到基本改善，它自帶許多功能，減輕教師備課任務，也促使教師擺脫講臺束縛，讓學生更加主動參與課堂，進行互動與展示，從而優化初中歷史課堂教學。

一、同屏功能，提高初中歷史課堂的靈活性

無論是傳統的“計算機+投影”還是交互式電子白板下的初中歷史課堂教學，教師都必須在講臺前操作課件的播放。至于學生在臺下的學習情況如何，教師只能在講臺上觀察，無法走入學生中間更加深入地觀察和指導。“計算機+投影+無線翻頁筆”也可以實現遠程操控，但它只能機械式地進行翻頁，也有著一定的缺點。希沃白板的同屏功能，很好地解決了這些問題。在使用希沃白板的初中歷史課堂教學中，教師使用手機在教室任何位置都可以遠程控制課件的播放，用手機端對課件進行翻頁、批注、放大等同屏操作，使得教師擺脫講臺束縛，更多地走進學生中間進行觀察和指導。

例如老師在講授九年級歷史《第二次工業革命》時，屏幕端打開希沃白板并播放課件，使用手機端的希沃授課助手的“掃一掃”功能，掃描屏幕端希沃白板下方的二維碼，手機端和屏幕端課件播放實現同屏功能。課件播放時，老師使用手機對課件進行翻頁、批注、放大等。老師可以自由、靈活地走進學生中間，加強對學生的課堂觀察，提醒注意力不集中的學生，提高歷史課堂教學效率，使得老師更加靈活地掌控歷史課堂教學。

二、課堂活動功能，提高初中歷史課堂的趣味性

課堂活動是教師為突破課堂教學難點而設計的師生共同參與的教學環節。希沃白板相對于“計算機+投影”和交互式電子白板，在課堂活動設計方面，具有極大的優勢。希沃白板自帶課堂活動功能，其中有趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等模板。這些活動模板中有學生單人操作的經典模式和雙人同時操作的小組競爭模式，趣味性濃厚。老師在模板中根據歷史教學需要設計自己的課堂活動，一方面大大減少教師備課的工作量，另一方面這些課堂活動是讓學生動手操作，還自帶還原設置，讓有興趣同學更多參與操作，極大地提高了歷史課堂的趣味性。

例如在九年級歷史《第二次工業革命》的教學中，我設計了“趣味分類”游戲。在制作課件時，我打開希沃白板的課堂活動功能，選擇模板中兩個南瓜的動畫，分別輸入文字，左類“第一次工業革命”，子類別“蒸汽機、珍妮機、輪船、火車”，右類“第二次工業革命”，子類別“汽車、電燈、電話、飛機”。我依次點擊子類別，選擇本地圖片，插入蒸汽機等對應子類別文字的八張圖片。課件播放時，我讓學生上臺把相關子類別的圖片拖拽入帶有兩次工業革命的南瓜動畫中，正確的圖片進入南瓜中消失，錯誤的圖片會反彈回來。學生游戲結束時會顯示正確的分類答案。

三、拍照上傳功能，提高初中歷史課堂的互動性

有互動才有生成，課堂生成是學生主體性的重要體現。新課改的教學理念突出學生的主體性，要讓學生展示交流。在傳統的“計算機+投影”和交互式電子白板的歷史課堂中，學生展示時需要走到實物展臺上前，依次展示交流，學生走動浪費時間，且單個展示對比互動性不強。希沃白板的拍照上傳功能有著一定的改善。它有著移動實物展臺的效用，學生展示的內容教師可以隨拍隨傳，大屏幕上可以同時呈現1至4位同學的交流內容，學生可在座位上交流，比實物投影更便捷、更高效，增強了師生之間的交流與互動。

四、更多選項功能，提高初中歷史課堂的便捷性

與傳統的“計算機+投影”和交互式電子白板相比，希沃白板提供了更多選項功能，如板中板、計時器、放大鏡、學科工具、在線資源等，教師可以根據自己的教學需要選擇這些便捷功能。

例如在講授九年級歷史《第二次工業革命》時，需要使用板書書寫，教師可直接打開希沃白板最下方工具欄中的更多選項功能，選擇板中板選項，屏幕上就會出現一個逼真的空白墨綠色黑板頁面，在上面自由書寫板書。有書寫錯誤時，教師可點擊橡皮擦擦除;書寫內容較多需更換頁面時，可點擊右下方“+”，自動新增空白板書頁面。板書需切換到課件播放時也非常便捷，再切換回板書頁面，原來的書寫內容會自動保存。希沃白板中的更多功能，使得老師可以更加便捷地掌控歷史課堂。

五、思維導圖功能，提高初中歷史課堂的知識性

課堂小結是對教學內容的升華，是對知識的提煉。運用思維導圖進行歷史課堂小結，條理非常清晰，幫助學生構建知識框架，有利于學生知識系統內化。傳統的“計算機+投影”和交互式電子白板課件中，教師制作帶有思維導圖的課堂小結，制作過程復雜困難、花費時間長，且制作的內容形式單一，加重老師的備課任務。希沃白板自帶思維導圖功能，制作簡單，操作便捷，既減輕教師備課時間，又幫助學生構建知識框架，提高歷史課堂教學的知識性。

例如在九年級歷史《第二次工業革命》中，用思維導圖構建本課知識框架，小結本課。制作課件時，老師打開希沃白板的思維導圖功能，選擇思維導圖版式，自動生成知識框架模板，中心主題輸入文字“第二次工業革命”，分支主題分別輸入文字“時間、特點、時代特征、主要表現”。老師可根據需要插入節點，節點選擇同級，輸入文字“影響”;再分別插入下級節點，輸入子主題內容，依次相互對應。節點里的文字可以進行編輯，節點的順序也可通過上移、下移進行調整。課件播放時思維導圖支持逐級展開和逐個展開。

參考文獻：

[1]夏秋麗. 運用信息技術優化初中歷史課堂教學：以“希沃授課助手”軟件為例[J]. 廣西教育， 2018（25）.

[2]張繼宏. 借助希沃白板優化初中化學課堂教學[J]. 教師， 2019（8）：66-67.

（責任編輯：吳延甲）