窺一“眼”而探全篇

陸小芳

摘要：初中語文課文中篇幅較長的所占比例較多，在教學過程中容易出現拖沓、耗時、低效的情況。而使語文教學走上簡約之路的有效方法之一，是從“文眼”入手，使教學在“起承轉合”中突破公式化教學，優化課堂結構，提高教學效益。

關鍵詞：初中語文;文眼;起承轉合

初中階段的語文課文，相當一部分篇幅較長，如果教學設計不合理，課堂往往會出現拖沓、耗時、低效的情況。那么，如何在短短的一兩節課內有效講授完一篇較長的文章呢？著名特級教師余映潮說：“長文短教都重在一個‘短字，這個‘短 字，又主要表現在‘點上。”也就是說，要達成有效簡約的教學，教師必須從冗長的學習素材中選出“最佳教學點”。本文將以魯迅的散文《藤野先生》的教學設計為例，重點闡述如何從“文眼”入手，使教學在“起承轉合”中實現簡約與優化。

一、“起”——研讀文本，優選文眼

文眼，顧名思義，就是文章的眼睛。“文眼”是文章中最精彩、最傳神的語句，同文章的主旨、文章的層次結構密切相關，是全文感情的噴發口、思想的凝聚地，是閱讀教學的聚焦點。“文眼”具有畫龍點睛的作用，在教學中，巧抓“文眼”，可以達到窺一“眼”而探全篇的效果。

教學之“起”，源于文本之研讀。優選文眼，需要教師潛心研讀文本，深入文本精髓，一探究竟。

讀《藤野先生》，可感受到藤野的熱情和對學術的嚴謹，也會看到魯迅的無奈與憤懣。然而，當把文章與題目相結合，我們才發現魯迅要告訴世人的，是藤野先生的人格魅力。因此，本文的文眼當以“偉大”一詞為最佳。“偉大”一詞出現在文章的第37自然段的末尾。在該段的開頭有一句：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”在這句話中，魯迅用“最使我感激”“給我鼓勵”之類的言辭，熱切地表達了對藤野先生的感激和懷念。藤野先生“對于我的熱心的希望”“不倦的教誨”，都彰顯了他的人格和品質。

敘述到這里，作者的情感終于噴薄而出，最終凝結成一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”“偉大”一詞是魯迅對藤野先生的最高評價，應該是文中最“攝文心魄”的詞語。

教學之“起”，得益于教師以文眼為切入點，巧妙設計導入語。我從“藤野先生在魯迅心目中的形象是怎樣的？”這一問題切入，引領學生抓住“偉大”一詞，走進文本。一篇長長的文章，一下子凝聚到“偉大”二字上。這一步，不僅使學生對文章的主要人物有了一個高大上的認知，而且化冗長為簡約，緊緊扣住了文章的精華所在。

二、“承”——梳理層次，解讀文眼

“文眼”一旦優選出來后，就可以“文眼”統領教學的全過程，然后梳理文章層次，掌握作者思路，優化課堂結構。梳理文章思路，離不開“文眼”的導航。文章猶如浩瀚海洋，讀者在其中沉浮，文眼就像是燈塔，指引我們開辟航道，順利到達彼岸。

魯迅的《藤野先生》一文篇幅較長，如果按常規教學按部就班，從給文章分段開始，也可理清思路，但可能會造成教學重點不突出、情感理解有誤差等問題。教師已經引領學生找到了“偉大”這一文眼，后續的教學必須承接好，才能帶領學生逐步探究文本。在教學中，我帶領學生扣住“偉大”質疑：藤野先生究竟是怎樣的一個人，為什么魯迅會認為他“偉大”？這樣的問題一拋出，學生會實實在在地品讀文章，會對藤野先生的外貌、性格特點做一定的分析，繼而可概括出藤野先生與魯迅交往的四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心實習、了解裹腳。這樣做，雖然沒有分析全文的結構，但是對梳理文章思路，到此已經做了一大半的工作，究竟如何繼續理清文章思路，真正把握人物“偉大”的品格，關鍵還在于下一步。

三、“轉”——了解背景，感悟文眼

魯迅與藤野先生交往的四件事，直接描述了藤野先生其人其事，讓讀者對藤野先生尊重關愛學生和嚴謹求實的工作作風有了大致的了解，但這一部分內容只占全文篇幅的四分之一，還有大量的語言文字在敘述作者在東京的所見所聞、匿名信事件和幻燈片事件，這些內容一定與表現藤野先生的人物形象有關，所以在教學時，如果大談特談中國留學生的不學無術和日本軍國主義青年的囂張或者中國同胞的愚昧，會導致教學偏離文章的主旨。那么，如何讓學生理解作者的構思，如何巧妙過渡到文章其余四分之三的內容學習呢？ 這就需要“轉”得巧妙，運用文眼來尋找矛盾激發點，從而激發學生的認知沖突，調動他們的求解興趣。在教學中，教師可以適當質疑：“藤野先生關愛學生，工作嚴謹，這應該是他的本分，憑這幾點只能說他是一個敬業負責的好老師，用‘偉大來評價一個只相處了兩個學年的異國老師，是否言過其實？”這樣的矛盾激發，能順利地將課堂引入到對文章背景的探究，從而引導學生在深入探究中明白：作者寫他在東京的所見所聞，寫清國留學生的不學無術，是為了抒發他的失望之情，不僅為藤野先生的出場做鋪墊，更能顯示出藤野先生的與眾不同，他更多的是在精神上鼓勵作者。匿名信事件和幻燈片事件，不僅交代了當時的中國所處的境地，更反襯了藤野先生在這樣一個歧視弱國的大環境里，沒有民族偏見，對作者一如既往地支持和厚愛，這樣的老師難道不“偉大”嗎？

四、“合”——探究主旨，升華文眼

在散文教學中，強調文眼，突出文眼，將文眼作為連接文章內容和情感的橋梁，對于學生理解文章主旨有很大幫助。

學生在研讀文本之初，找到“偉大”一詞時，他們的認識可能是模糊的。在經歷了前述的“起—承—轉”之后，他們已經梳理清了文章思路，此時再回歸到文本，了解了作者與藤野先生的交往之后，“偉大”開始變得清晰可見但仍有猶疑;而在深入文本，解讀了其余看似閑筆的材料之后，“偉大”在學生的腦海中才變得真正豐滿起來——文章讓我們深切地感受到：在一個強國歧視弱國、同胞麻木不仁的糟糕的大環境之下，一個在異國他鄉想要尋求救國之路的學生，遇到了一個真正給予他關懷和尊重的先生。

一位優秀的教師，就像一盞深夜里不滅的燈，會長久地照亮前行的路。與藤野先生分別二十年后，魯迅依然可以從這段溫暖的回憶中汲取到無窮的精神力量，這樣的人格難道不偉大嗎？

有人說：“課堂教學既是技術也是藝術。”教師在閱讀教學的設計中更需要講究藝術，使一篇較長的課文集中于一“眼”，進而引導學生以這一“眼”為中心對全篇進行探究，這樣不僅符合學生由淺入深的認知規律，更能使課堂結構在“起承轉合”中得到優化，最終提高教學效益。

（責任編輯：奚春皓）