重視教育環境的軟實力

劉建琪

摘要：如何調動“教育環境的軟實力”？需要從以下方面去努力：一是教師育人的責任心;二是正能量的家規家訓;三是享受育人環境主體的呼應。

關鍵詞：教育環境;責任心;家規家訓

“教育環境”是個很寬泛的概念，它大到客觀的大自然、大社會，小到一個校園、一個教室，乃至一個幾口之家。我們的孩子需要怎樣的教育環境呢？從教育者的角度來說，應該努力營造充滿正能量的環境;從孩子的角度來看，他們期待一個輕松愉快的、無憂無慮的、能學得好而又不辛苦的美好境地。無論從哪個角度來看，都沒有錯。問題是我們對教育環境的重視偏向于物質。以校園為例，功能室設置齊全，校門改建恢宏又氣派，校園內的各種裝飾不惜重金;再說教室，黑板報、英語角、展示臺、圖書架、清潔工具柜，無所不有。這些都是物質的教育環境，花錢就能辦到。當然，這樣的教育環境也充滿正能量，說明我們并沒有“無視教育環境”?？墒?，我想論述的“教育環境”是指育人的軟實力。如何調動“教育環境的軟實力”，我想從如下三個方面來闡述。

一、教師育人的責任心

“責任心”這個關鍵詞，可以拆分成兩個詞：一個是“責任”，一個是“心”。上文說到教室里的各種設施齊備，是老師盡了責任的體現。如：黑板報出了嗎？老師盡了責任按時完成了?？墒呛诎鍒蟪霭婧?，有多少學生會去看，能起到怎樣的育人作用，就不好說了。這就說明老師盡了“責”而未盡其“心”！花了力氣辦的黑板報，形同虛設，被學生“視而不見”了。這樣的“教育環境”有意思嗎？只怕難以下結論。

假設某老師上課了，有心地說：“這堂課我們一起欣賞新出的黑板報?！辈⒅靥岢鲆髮W生談談自己的觀后感，哪怕花費一堂課的時間讓孩子們都來說說自己不同的觀后感，那不就是在證明老師有“心”地利用這個“教育環境”進行育人活動嗎？同理，教室里的英語角、展示墻、圖書架等，如果老師僅僅停留在盡了責任辦出來而已，那只能說明老師盡責而未盡“心”。我們期待的是老師還要用“心”引領學生去賞析，去評價，去談想法。這樣做是不是會產生意想不到的育人效果呢？至少，我覺得這樣去做才真正叫“正能量”，而不是將盡了責任之后的設施稱為“正能量”。理由很簡單：這樣做，才算起作用了，產生效應了，就可以稱其為良好的育人環境了。

二、正能量的家規家訓

家庭對孩子來說，是一個地位不低于學校的“教育環境”。從某種程度上說，它應該具有更大的教育功能。入學前，孩子就有六年時間處于家庭這個教育環境中。然而，由于學生各自有不同的家庭狀況，父母甚至祖父母的學歷、職務、工作性質等因素，都不可能處于同一層面，所以，這個十分重要的教育環境的育人效果就完全取決于家長了。

由于深圳的特區地位，外來人口的占比很大，遠遠超過了戶籍人口。因此，家長隊伍的整體素質是很難說一個“好”的。那么，學校應該如何配合家長來優化家庭教育環境？建立“家校通”？按班級組成微信群？建立家長委員會？許多措施都在做，解決了根本問題嗎？很難說出個所以然。所以，定期辦家庭學校就成了一個十分重要的有效措施。我們就是要利用家長學校這個平臺，指導每一個家庭都要“按規施訓”。這個做法看起來很難做到，但為了優化家庭這個育人環境，我們必須想盡一切辦法調動家庭中的“軟實力”。我建議在家長學校的教學中，向家長推出三到五種“家規家訓”，讓家長根據自家情況作出選擇，既可以選擇其中某一種，也可以從推薦的幾種方法中優選適合條目，自行組合另一個新規。制定“家規家訓”的主動權完全在家長，班主任當然可以提出意見，指導家長順利完成“家規家訓”的重組。

完成了這一步，學校工作還沒有完，還要不間斷地利用“家校通”或“微信群”，了解學生在家規家訓的規范下，行為習慣有了怎樣的改變，甚至進行家庭走訪，幫助家長優化育人方式，使孩子做到在家是個好孩子，在校是個好學生，到社會是個好公民。

三、享受育人環境主體的呼應

教育環境是為學生而營造，那么，學生就成了享受優化后的教育環境的主體。假如孩子們面對老師盡了職責營造的教育環境無動于衷，熟視無睹，麻木不仁，那么，教育環境再美、再好，所能產生的效能會有多大呢？所以，在營造了良好的教育環境后，我們每一個教育工作者都有責任引領學生去感受美，去享受環境給自己帶來的啟迪。無論是心靈的啟迪，還是智慧的啟迪，都要靠老師去誘導、去激發。比如，班上展示墻正展出孩子們自己做的最新的科普手抄報。多好的教育環境！然而，在一個班里能掃視一下的人數有一半左右，能走近前去認真閱讀的頂多五到八人，連看都不看一眼的人也不在少數。又如圖書架，班班有，陳列出百十來本書，可是能去翻閱或借閱的人就不多了。時間長了，別說借閱了，連翻閱的人也沒有了。

所以，老師按學校要求盡責營造了良好的教育環境，卻被享受者所漠視，這至少算是一種資源的浪費吧。面對這樣的問題，就回到了老師怎樣盡“心”的問題了。在這里我就不再重復以上觀點了，而想強調的是：學生的成長靠的是“教育的軟實力”。

（責任編輯：吳延甲）