滲透創客理念，激活創新思維

盛宏

摘要：隨著新課改的深入，信息技術課程教學的目標已從單純的技能訓練走向學生的興趣、意識及信息素養的培養。如何讓學生在信息技術課堂中進行作品的創意設計，尋找教育創新的生命力，成為中小學信息技術教學中的思路和亮點。為此，教師可將創客教育理念滲透到信息技術教學中，重塑信息技術課堂教學過程，強調學生在學習過程中的主動參與和全面體驗，培養學生的創新能力，讓學生享受到創客教育帶來的學習樂趣。

關鍵詞：信息技術;創客理念;創新思維

一、何為創客教育

創客教育是創客文化與教育結合的產物。它基于學生興趣，以“項目學習”為模式，鼓勵學生使用數字化工具，倡導“造物”精神，鼓勵分享，以此培養學生的跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創客教育強調在實踐中學習，即美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”，它是“玩中學”的教育、“做中學”的教育，在信息技術教學方面具有現實的意義。上海師范大學黎加厚教授說：“創客教育是一種創新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、發明、創造中主動與協作學習，它借鑒‘做中學的理論，同時是‘做中學的進一步發展。”

二、基于創客理念，創新教學模式

（一）教學分析

創客教育非常注重學習者在整個學習實踐過程中是否能積極主動地參與。因此，在進行教學設計時，教師需要分析教學目標、學習者的特征、跨學科知識技能的學習內容。首先，教師對教學目標進行分析是為了確定學習主題，對課程的三維目標做出具體的描述。其次，教師對學習者的特征進行分析是為了確保項目設計適合學生的能力與知識水平，對學習者的智力因素和非智力因素有充分了解和掌握。最后，為了保證所實施的教學任務中包含教學目標，教師還要對學習內容進行深入分析。因為創客教育強調學習要完成真實情景中的任務，所以教師要明確所需學習的知識內容、知識內容間的結構關系和知識內容的類型。教師可以通過繪制學習內容的知識地圖，展示跨學科知識之間的關聯，為整個課程知識均衡覆蓋提供基礎。如“沙溪古鎮旅游宣傳手冊的制作”就是以項目學習的方式，要求學生通過考察古鎮、參觀博物館、到圖書館查閱相關資料、采訪長輩等方法來獲取古鎮的歷史、人文等素材，基本掌握查找、搜集、整理資料的技能，然后讓學生在課堂上和其他同學一起將自己的研究成果進行展示和交流。學生在整個學習過程中真正地去發現問題，研究問題，解決問題，通過合作小組的集體研究活動，對自己的研究成果有成就感，能感受到與他人協作、交流的樂趣，培養了合作意識和團隊精神。

（二）項目設計

創客教育基于現實情境，需要學習者置身于真實的學習任務中。項目設計是整個課堂教學模式的核心和立足點，它必須支持學生自主探究和團隊協作。學生學習的過程就是解決實際問題和完成實際項目的過程，問題或項目構成了驅動學習的核心，而不像教師平時上課那樣僅充當概念、原理的例子。學習任務可以是某一問題或某個項目，它們均具有連續、系統、復雜的特征，要求學習者采取主動建構的方式，盡可能地和實際生活相聯系，獲得解決方案。

（三）學習活動設計

創客教育理念下的學習活動設計，需要教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計，讓學生通過參與活動進行學習。學生一改由原來直接從書本或者老師那里獲得知識，而是通過完成實際項目，在這個過程中獲取知識，認識客觀世界。學生的認知與學習發生在完成任務和解決問題的過程中，是通過學習活動完成的。因此，有效的課程項目設計，必須以有效的學習活動為中介，促進知識的內化，只有這樣才能真正提高學生的學習效率。如學校德育辦有一次組織學生設計制作自己班級的班級名片，筆者就把課堂教學和德育活動結合起來，以主題活動的形式開展，讓學生利用文字處理軟件和圖像處理軟件，充分發揮計算機綜合處理圖形、圖像、文字、符號等多種信息的功能，鼓勵他們大膽探索，勇于創新，利用各種資源，通過多種渠道收集素材，確定設計方案，課堂上來不及完成的作品可以保存到云盤里以便回家利用課余時間繼續完成。學生不負我所托，呈現出了許多具有個性特色的作品。最終，通過學生的評選，十幅優秀作品誕生，裝裱在教室的四周。

（四）學習評價設計

創客教育理念強調的是培養學生解決實際問題的能力，相較傳統的紙筆測試評價顯得更加靈活多樣，并且關注學生的真實能力。學習評價的設計要改變以往單一的評價方式，強調評價主體的多元、過程性評價、面向學習過程的評價，根據學生學習過程的態度、興趣、參與程度、任務完成情況及學習過程中形成的作品等，由學生本人、同伴、教師進行評估。例如，可以事先制定好評價標準，然后教師或學生小組間對小組合作學習進行評價。在具體實施的過程中，如果教師在教學過程中能不斷地進行過程性評價，則能更好地達到教學目標。為了更好地了解整個學習過程中不同階段的教學效果和存在問題，一般過程性評價比較傾向于使用量化表、行為觀察和知識測驗等形式來及時反饋學生的學習結果，以便教師及時調整教學方案。同時，過程性評價的及時肯定并展示學生的創意和個性，是強化學生創新學習動力、固化學生創新素質的一個非常重要的手段。總結性評價一般安排在教學活動告一段落后，是為檢驗學習效果是否達到預期的教學目標而進行的評價。如學期即將結束時，學生可以通過海報、動畫、PPT等形式做一個主題為介紹自己制作過程的專題演講。評價時，要求學生展示作品的同時向全班同學做講演。這個時候信息技術只是作為學生講演的工具，學生最終的得分則是由現場全體學生給出。這樣，學生既是受評者，又是評價者，在評價的過程中，還能學習其他同學作品的優點。過程性評價和總結性評價服務于不同目的，沒有孰輕孰重之分，兩者均起著舉足輕重的作用。多元的評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要注重學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創新能力的培養和激勵作用。

三、展望

創客教育吸收了創客運動的文化（包括開源軟件+開源硬件運動），面向人工智能和第三次工業革命浪潮，具有廣泛的先進性和包容性，適合培養未來創新人才。它應用在教育方面，也呈現了豐富的形態。創客教育是在中國學生最需要提升動手實踐能力的時候出現，是傳統教育發展弊端日趨凸顯的必然產物。創客教育提倡真實情境下的學習，帶著問題學習的同時又解決問題，在深入學習的過程中更容易生成新的創意。學生因此不但發展了發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學習的激情，增強學習的信心。在創客空間中，聚集了一批熱愛動手、熱愛科技、熱愛創造的學生，他們先后完成了大量有趣的項目。每一個項目的完成過程，都是一次典型的設計型學習過程。通過不斷地迭代設計實施，這一學習能夠讓學生在學以致用的造物過程中不僅提高實踐能力、跨學科解決問題的能力，還可以培養學生的工匠精神，加深學生對學科知識的理解，激發學生的學習興趣……教育正在悄然改變。

（責任編輯：韓曉潔）