小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式

王蘭新

摘要：新課程改革背景下，對于小學語文教學有了更高的教學要求。“隨文練筆”作為語文寫作教學中的重要教學方式，對于提升學生寫作水平和語文綜合成績具有不可替代作用。教師在教學活動中要充分發(fā)揮“隨文練筆”的教學實效，有效提升學生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。本文主要針對小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式做了具體論述。

關鍵詞：小學語文;基本形式;隨文練筆;教學

“隨文練筆”即是結合課文內容、整理吸納可借鑒應用的寫作詞匯和技巧，開展隨堂寫作練習的教學方法，是當前小學語文教學中廣發(fā)采用、不可替代的重要教學形式。教師通過“隨文練筆”的教學形式，不僅可以提高學生的語文學習興趣和寫作水平，滿足新時期的教學要求，更能實現(xiàn)良好語文教學實效。以下針對“隨文練筆”的幾種基本形式做了具體闡述說明。

一、仿寫經典文章

小學語文作為義務教育階段最重要的基礎學科，不但能夠促進其他學科良好學習，更是培養(yǎng)學生寫作意識和能力的基礎學科。語文教材是經過國家教育部門層層篩選編撰的優(yōu)秀文本，其中蘊涵了豐富的寫作素材，學生們可以從中學習接觸到很多寫作方法和技巧。教師一定要引領學生認真閱讀課本內容，學習寫作手法和語言特點，并通過仿寫經典文章來促進“隨文練筆”實效。

例如，教師在講解《桂林山水》這一課節(jié)時，就可以通過讓學生們仿寫課文的方式，提高學生作文水平和語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“隨文練筆”實效。其仿寫形式可以從段落仿寫、句式仿寫和題材仿寫這幾點來體現(xiàn)。首先，教師引領學生進行集體課文誦讀，以幫助學生了解體會課文內容。緊接著，教師開始詳細講解課文內容。“《桂林山水》的文章描寫時采取總-分-總的結構描寫，同學們也可以仿照這樣的段落形式來進行仿寫，在文章主題表達方面層次分明、連接自然。”當講解到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”時，教師提出“同學們，你們也可以在實際練筆中依據課文中采用的排比句式進行仿寫，不但可以幫助你們更好的理解課文內容，同時也能積累豐富的寫作經驗，寫出生動優(yōu)美的文章。”最后，教師講到“同學們，大家通過自行閱讀以及老師對課文的講解，已經了解到課文的主體內容即是對于桂林山水美景的自然敘述，表達了作者對于自然美景的喜愛贊美之情。那么同學們在課后也可以仿照課文題材，寫一篇關于家鄉(xiāng)美景的作文。描寫要真實，表達要生動，抒發(fā)出自己對于家鄉(xiāng)美景的強烈熱愛之情。”教師通過鼓勵支持學生仿寫經典文章的形式，不僅提高了學生的閱讀興趣和寫作意識，也奠定了其堅實寫作基礎，實現(xiàn)良好教學實效[1]。

二、延展續(xù)寫課文留白

很多小學語文教材中會有一些課文留白，這部分即是開展“隨文練筆”非常好的練習途徑。教師在語文教學活動中，選取有延展代表性的課文留白，引導學生結合實際生活來延展續(xù)寫課文留白。不僅提升學生語文學習興趣和寫作意識，更能培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維邏輯能力和表達能力。

例如，教師在講解《大自然的啟示》這一課節(jié)時，就可以引導學生在充分閱讀理解課文內容后，利用自己的想象力對課文留白進行延展續(xù)寫，實現(xiàn)“隨文練筆”實效。教師講到“同學們通過之前的自行閱讀和老師的講解，應該了解到課文主要講述的是，人類通過對自然界中一些動物的觀察得到啟示，從而研究發(fā)明出各種生產生活工具。比如說從鳥兒飛行的啟示中發(fā)明創(chuàng)造了飛機、蝙蝠夜間飛行捕食卻能順暢行進啟示中發(fā)明了雷達裝置在飛機上，保障夜間安全。通過觀察跳蚤生活習性受到啟示，發(fā)明出了快艇等等。大自然是如此的神奇美妙，除了課文中所描寫的這些生物，其實還有很多給人類的生產生活帶來了巨大的影響。現(xiàn)在，老師要求你們根據課文內容，以及剛剛的講解，發(fā)揮你們各自的想象力，延展續(xù)寫一下課文留白。”課后，教師分別批閱了學生的課文留白續(xù)寫，從中可以深切的感受到學生豐富的想象力和語言表達張力，也從中找到了個別學生語言表達方面的錯漏。通過這種延展續(xù)寫課文留白的教學形式，有效提高了學生的學習興趣和寫作水平，開拓了學生想象力和思維邏輯能力，實現(xiàn)良好語文教學實效[2]。

三、參照課文內容改寫文本

小學語文課本中有很多古詩題材，教師在語文教學中可以引導學生參照古詩內容，進行隨文練筆改寫。比如，可以將古詩改成白話文的形式，語言可以更加生動直觀，易于理解，同時又能促進寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解《獨坐敬亭山》這一課節(jié)時，就可以在學生充分認識理解古詩的創(chuàng)作背景和蘊涵深意后，引導學生進行文體改寫。《獨坐敬亭山》是我國唐代著名詩人李白的一首五言絕句，詩中表面上敘述了詩人獨自游覽敬亭山的悠然情趣，實際卻是表達自己懷才不遇、孤峰獨立，并寄情于山水的真實情感。教師引導學生，以白話體的形式來改寫古詩內容，將詩人的孤獨感、寄情山水的悠然都生動、直觀的表達敘述出來。教師通過這樣形式的“隨文練筆”，有效提高了學生的語文學習興趣和寫作意識，實現(xiàn)良好語文教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要具體論述了小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式。新課程改革背景下，小學語文教師要積極創(chuàng)新教學理念和教學方法，在實際教學中豐富“隨文練筆”的體現(xiàn)形式，才能滿足新時期的教學需求，有效提高學生語文學習興趣和寫作水平，實現(xiàn)良好語文教學實效。

參考文獻：

[1]葉金標.小學語文教學中隨文練筆的運用[J].語文課內外，2018，14（30）：80.

[2]白桂芳.隨文練筆在小學語文教學中的實踐探索[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018，11（8）：61.

[3]陳麗.淺析小學語文教學中的隨文練筆[J].速讀（中旬），2018，12（5）：97.