提高農村小學數學小組合作學習的有效性初探

徐付中 賈啟濱

摘要：小組合作學習是數學課上常用的一種組織形式，主要通過小組成員間的團結協作，共同探討解決問題的方法，從而為每個學生提供參與學習討論的平臺。因此，只有構建結構合理的合作小組，建立有序的合作的常規，培養良好的合作習慣，加強對合作學習的過程性等的評價，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發展。但是目前農村小學的合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳，教師對此困惑也較大。

關健調：農村小學;數學小組;合作學習

根據我校小學數學課堂小組合作教學的現狀，進行了初步調查，發現：

1、小組合作學習形式比較單一調查顯示，學生選擇前后桌四人交流的占63.3%，選擇全班打散，重新分組的僅占14.4%，課堂中偶爾開展幾次合作學習的占61.1%，這說明我們平時小組合作學習機會少且形式單一已影響到學生，已形成定勢。

2、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工合作學習前沒有作預先的準備，小組合作學習內部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學習成了少數尖子學生的表演舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，而事實上所有的學生在內心深處都想成為小組的組長（占37.8%）或小組發言人（占32.2%），選擇做組員的占30%，學生的此種希望并沒有得到滿足，這就需要我們教師們去研究、探討、優化小組合作學習的形式和策略，讓所有學生的內心希望都轉化為現實。

3、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程“開展小組合作學習時，老師在干什么？我們發現教師參與小組討論的占41.1%，教師在教室內巡視的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可見目前的課堂小組合作學習往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵，對小組的表現、小組合作的技巧、小組合作效果、對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視。

4、小組合作學習缺乏必要的評價機制

小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋。小組合作學習時，老師對同學們作了什么樣的評價？發現選擇對個別表現好的學生給予表揚獎勵的占44.4%，選擇沒有評價、繼續上課的占21.1%，選擇綜合評價每個小組表現的占34.4%;小組合作學習時班級的紀律怎樣？“吵鬧無序”的占25.6%，“氣氛熱烈、有序進行”的占47.8%，“很安靜”的占26.7%，由此可見小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。

5、那么，如何提高農村小學數學小組合作學習的有效性呢。下面結合本人的教學實踐，談幾點自己的看法。

（1）合理分組。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理：充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會：培養學牛在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力;培養學生的合作意識和競爭意識。

（2）構建和諧、平等的師生關系。現代建構主義認為：課堂教學壞境和情境的營造是獲得數學學習有效性的重要途徑。在課堂教學中，教師應與學生建立和諧、平等的師生關系，加強師生之間、學生之間的交流，鼓勵學生把自己的觀點、想法講出來;教師應把更多的關懷、尊重、理解和信任帶給學生，積極營造成一種融洽、民主的學習氛圍，為學生有效學習奠定基礎。

（3）激發興趣，調動學生積極參與小組合作學習的主動性。有效的學習，必須先激起學生學習的積極主動性?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。由此可以說明，學生有主動學習的愿望和需要。因此在教學中，教師要精心組織教學過程創設教學情境，引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而在小組合作中學好數學。

（4）引導學生積極主動參與合作探究知識的全過程。認知只是一個過程，而不是結果。從這個意義上說，學習的過程是學生參與知識的構建過程。在課堂教學中，要激發學生的學習興趣和求知欲望，通過實踐操作、合作交流等方式，培養主體的學習能力。

（5）交流共享。一是組內同學的交流，每個同學都應發表自己的觀點與看法（同學自己完成）;二是組與組的交流，在教師的指導下，讓每個小組選一個代表（輪流）來交流他們的成果。教師作為評判者，開始并不發表見解，不要急于評價學生的結論是否正確，鼓勵每一個小組都把自己的心得表達出來，以達到交換意見，甚至形成爭論、辯論。最后能辯明白更好，辯不明白教師適時點撥評價。

參考文獻

[1]王興華，淺談如何提高農村小學數學小組合作學習的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2015（2）：23.

[2]魏亞明，《對合作學習的思考》、《小學數學教育》、2002年第6期.

[3] 梁秀芹，農村小學數學小組合作學習模式的研究.