淺談小學數學教學生活化之我見

徐淑娟

摘要：陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”而數學呈現給學生的大多是嚴謹的術語，抽象的概念，嚴密的推理，學生學習起來會覺得枯燥無味、難以理解，最終導致偏科。因此，本著數學來源于生活又應用于生活的這一教學理念，去聯系學生的實際生活挖掘生活化的數學知識、捕捉生活中的數學現象，讓數學內容與學生生活整合起來，去給學生體驗數學就在身邊，也是自己熟知生活事例，憑借熟知事例，學生就會更主動和感興趣投入數學學習中去探索、發現問題和解決問題，從而激發了學生的思維能力和學習數學的興趣，還達到提高數學實踐應用能力。

關鍵詞：小學數學;教學;新課程標準;生活化

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活最終服務于生活。因此，在數學教學中，應從學生生活出發，去架起數學與生活的橋梁，去激起學生學習數學興趣，讓學生用心學習數學、深刻用數學，去達到提高數學實踐應用能力和課堂教學效果。那如何讓數學教學生活化呢？那下面結合自己教學實踐、認識和點滴體會淺談如下：

一、優選生活資源，激發學生探究和學習的興趣。

《數學課程標準》明確指出：“教師應當充分利用日常生活環境中與數學有關的信息，開發成為教學資源。”因此在教學過程中，教師要結合學生的年齡特征、認知特點、興趣愛好、等去挖掘生活中的數學素材，把熟悉又蘊含生活資源的數學知識引進課堂中，去為數學提供觀察、操作、實踐、探索的機會，讓學生經歷數學知識的形成，去感受數學與生活的趣味和作用，從而對數學產生親切感，喚起學生的學習興趣和主動探究。例如：一年級上冊《整理書包》這一課里，為了讓學生體會分類的含義和方法時，我先選取從學生最熟悉書包進行分類，讓學生通過觀察、比較、交流的活動中去把學習用品進行整理分類，這樣及時聯系學生生活實際教學，整節課下來，學生都能激情高漲，主動參與到各個學習環節中，即便是學困生，面對自己熟悉的事物，也會積極投入，學習自然變成簡單的事情。所以只要數學存在我們的生活中，我們都要善于去開發和利用，這樣就能搭建通向學習數學知識的橋梁，開啟學生聯想和創造的智慧大門。

二、創設生活化的情境，讓數學教學情境生活化

心理學研究也表明：當學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。因此，在數學教學中，要充分利用學生的生活經驗，去創設學生熟悉和感興趣的生活化情境，讓學生身臨情境去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這樣下不僅能激起學生學習興趣，還能讓學生積極主動地投入學習中去探索生活中的數學。例如：三年級上冊《需要多少錢》這一課里，為了讓學生掌握兩位數乘一位數學的口算方法以及體驗算法的多樣化，我首先利用多媒體平臺播放一個即熟悉又美麗動人港口東山海，讓學生一邊欣賞家鄉美麗的大海一邊聽著動聽海浪聲來到了海邊的沙灘上，到了沙灘上，創設一個學生要去游泳但沒帶游泳必備物品的情景，進入情景后，在班中分好小組，并在各小組店里都放有泳衣、泳帽、救生圈、沙灘球等物品和價格，然后再讓小組成員輪流去當海灘小商店老板，其它成員做買客，讓他們買到東西在具體情景進行交流、分析、探索口算的計算方法等，找到兩位數乘一位數的口算方法。在這個過程中，讓學生置身于具體情景，去領悟、去體驗、去認知，去從具體操作中解決生活中數學問題，通過這有效的生活情境，不僅提高了課堂的有效性，還提高學生解決問題的能力。

三、數學教學方法生活化

數學教學方法生活化是為數學課堂教學服務一個重要的關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，去激發學生學習數學的興趣，提高教學效果和學習效率。

（一）運用生活化導入教學

在教學課堂實踐已經表明“當課堂教學內容來自于學生現實生活時，學生學起來會興趣加倍的高漲。”因此，在新課導入時，我會特別注重從學生生活經驗中去選取學生身邊感興趣的事物進行生活化的導入，這樣做，不僅是上好一節課的關鍵，還能讓學生在生動具體的現實情景中興趣盎然地學習新課程和體驗學習數學的樂趣。例如：三年級下冊《平移和旋轉》這一課，我的導入：同學們都去過游樂園吧，你們都玩過那些游樂項目呢？今天我們再來玩一次，就在這時利用課件出示各種游樂項目，有激流勇進、小火車、摩天輪等，讓學生跟隨畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。然后讓學生在這么生動有趣生活化表演中，去想一想自己最喜歡的游樂項目是怎樣運動的呢？這些項目的運動都一樣嗎？那你能不能按它們不同的運動方式分類呢？從而引出課題，并說出今天我們就來研究這兩種運動方式。這樣設計意圖是想從學生熟知的生活入手，去初步感受平移與旋轉同時讓學生發現數學就在身邊，使數學與生活的距離接近，從而提高學生的學習數學的興趣。

（二）運用生活化游戲教學。

游戲、玩樂，是兒童的天性。根據數學學科特點和小學生好新、好奇、好動、好勝的思維特點，用生動有趣生活游戲情境，調動學生動腦、動手、動口多種感官參與數學學習中，去把數學知識運用于生活的數學游戲，這樣不僅能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，還使教學收到意想不到的良好效果。例如：三年級下冊分一分（一）這一課，我是這樣做的，今天老師和大家做個游戲，聽清楚游戲的規則，我們今天回答問題不用嘴而用手，答案是幾，就拍幾下。1.出示實物（蘋果）問：看，老師手上有4個蘋果，要分給2個小朋友，平均每個小朋友分幾個？（拍手表示）;2、現在老師手上有2個蘋果，要分給2個小朋友，平均每個小朋友分幾個？（拍手表示）3.那老師手上有1個蘋果，要分給2個小朋友，平均每個小朋友分幾個？這時學生無法用拍手表示，激起學生們的好奇心，去引出在現實生活中用刀把它平均切成兩半，每人拿其中的一半，那“一半”可以用什么數表示呢？讓學生大膽創造表示“一半”方法，引出“一半”可以用分數二分之一表示，在這個生活化問題游戲中，學生不僅感受分數二分之一是怎么樣分過程，還從分得體驗過程中理解分數的意義。所以在這樣下即能使學生在游戲中愉快、輕松自如獲取知識，又能從中增長智慧。

（三）運用生活化語言教學。

數學不是只有數字和符號，一節優秀的課堂教學需要教師有一定的語言組織，將抽象的數學問題、單調無趣數學數字和符號，轉化成通俗易懂的生活化語言教學，去讓學生發現枯燥乏味的數學里面卻蘊藏著生動有趣的東西，使學生更形象接受、理解數學，從而又達到提高學生主動學習數學興趣，增加對數學的親近感。例如：三年級上冊《年月日》這一課里，為了讓學生知道和記住大月、小月，平年、閏年的有關知識， 我會用簡單易懂語言把教材內容利用一首歌訣“一三五七八十臘（12月），三十一天永不差;四六九冬（11月）三十日;平年二月二十八，閏年二月把一加。”“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。” 用這些富有生活氣息的數學語言，學生學起來又容易又能朗朗上口，還能感受到學習數學趣味性。又如：在教學大于號和小于號時，要區別這兩個符號對低年級學生來說有一定的難度，那在教學中，為了讓學生區別出它們和運用它們，我先讓學生找出它們內在規律，在找到后再讓學生歸納出無論大于號還小于號，它們開口的方向都對著哪 一個數，哪個數就大，尖尖的小嘴對著哪一個數，哪個就小。然后我再利用生活化語言去轉化成通俗易懂的順口溜“大于號，小于號，兩個兄弟一起到;尖頭在前是小于，開口在前是大于;兩個數字中間站，誰大沖誰開口笑。”用這些富有童趣的生活化語言，學生學起來即輕松愉快、又記得深刻。所以用簡單而有趣的語言，課堂氣氛頓時沸騰，還能促使學生積極主動投入學習中去，提高學習效率和提高教學效果.

總而言之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發了師生的生命活力。