贊揚含“毒”，激勵有道

何先容

我們經常會在生活中或者課堂上，聽到，“棒棒棒，你真棒！”“你非常聰明，就是沒有努力學習！”，“你真是一個天才！”“你是一個好孩子“，”你做的很棒”等， 其實這樣的話語，都是含有“毒”的，是語言“毒品”，會讓孩子有一種短暫的感覺很好，然而會造成依賴性，依賴別人的語言滿足自己的渴望，依賴于別人的評價確立自己的價值觀，不利于培養孩子自立，自我控制能力。

美國斯坦福大學心理學家卡羅爾.德韋克，進行了表揚對孩子的影響的實驗研究，他隨機抽取四百名學生，進行了研究。他對孩子進行四輪測試，第一輪進行智商測試，測試題目是智力拼圖，所有的孩子都出色的完成任務。第一輪測試完了以后，進行隨機分組，并附上一句表揚的話。一組同學，得到關于智商夸獎的話，“你很聰明，你很有天分”，另一組孩子得到了關于努力的夸獎，“你剛才一定非常努力，所以表現的很出色?！彪S后進行第二輪拼圖測試。同學們可以自由選擇較難的或者和上一輪類似的簡單測試。結果，被表揚聰明的孩子，選擇了簡單的任務，被夸獎努力的孩子90%的選擇難度大的任務。接下來進行了第三輪測試。這次測試設置的很難的考題，孩子們都失敗了，先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了，差異巨大的反應。接下來進行第四輪測試，第四輪測試的題目和第一輪一樣簡單，那些被夸獎努力的孩子們，在這次的測試中，分數比第一次提高了30%，而那些被夸獎聰明的孩子這次得分和第一次相比卻退步了20%。德韋克的實驗重復了很多次，證明贊揚對孩子不一定有好作用。實驗中，那些認為天賦是成功關鍵的孩子不自覺地看輕努力的重要性。為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險，為了保持聰明而躲避出丑的風險。德韋克還發現，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后，遭受挫折的失敗感，尤其女孩遭受的打擊程度更大。

那么，在生活中，在課堂上，我們經常表揚孩子聰明，很能干，有天賦，你是一個好孩子，你很棒，你很優秀都是語言“鴉片”。孩子從我們的話中得出相關自己的結論，當表揚我聰明的時候，我就盡可能的避免出丑，保住聰明的帽子。???? 語言表揚包括兩個部分，第一部分，我們對孩子說的話，第二部分，孩子聽了我們的話后在心里對自己說的話。一句話，可能扼殺，也可能拯救喚醒沉睡的雄獅，這就是為什么很多政商領袖用語言，讓很多人死心踏地的跟隨，追隨者付出了自己的全部的原因。領袖們只用了簡短的語言，讓聽者產生無限聯想，默默地對自己講了一大堆的話，可見語言的威力無窮。在學生表揚中，我們的話應該明確表明，對于他的努力、幫助和成就，我們有哪些喜歡和欣賞，孩子會從我們的話中得出與自己有關的結論，這種語言導向有積極的，明確的指向性，像領袖講話一樣，“煽動”，激發鼓勵孩子，喚醒更多的內在動力。

第一、我們在學習中，不吝嗇自己的表揚和鼓勵，也不過度使用。抓住時機，及時的，慷慨的對孩子進行表揚和鼓勵，及時的鼓勵和表揚他的行為有助于孩子養成良好的各種習慣，促進孩子建立自信。但表揚不能過度與泛濫，過度就會讓孩子自大，產生虛幻感，依賴于外界認同感，沒有表揚就失落，甚至為了維護自身的光輝形象，在挑戰面前容易退縮。???? 第二，我們要說事實，不評判，要描述，而不去評價。感激孩子的具體好人好事行為，不評價個性品質，讓孩子根據事實得出評價結論。不用“你是一個好學生”，“你是一個聰明孩子”“你真棒”等帶“毒”的語言進行激勵引導。比如低年級孩子寫字，我們可表揚其認真，仔細，筆畫工整，勻稱等，讀書的時候，夸獎讀得聲音宏亮，讀得流利，有感情，讀完書后，把書放回了原處，擺放整齊等，其效果明顯不同。偶爾聽到家長說，“按時完成作業，你是好孩子”，用“好孩子”表揚，難道沒有完成某項任務就是壞人嗎？

第三、在表揚和鼓勵的時候，不能只盯著學習，孩子文明禮貌、勞動表現、動手能力、衛生習慣等都應進行表揚，引導的方向，就是孩子們要行動的方向。老師表揚什么，鼓勵什么，孩子就會重視什么，在學習的過程中，要注意孩子是否專心，是否有創造性，能否注意方法，提出有質量的問題，是否能想出獨特的方法，這些其實比結果，更重要。

第四、表揚孩子要具體要誠懇，可以用上手眼等肢體行動。比如學生朗讀得很好，寫日記很不錯，回答問題積極，做數學解題仔細，靈活，我們都可以由衷的舉起大拇指，并附上表揚鼓勵其行為的語言，也可以因勢利導，鼓掌，激勵孩子們在下次的學習生活中，做得更加好。

第五、多種方法并舉，避免重復單調沒有新意的鼓勵。當我們表揚孩子的時候，轉述別人的表揚，可以在眾人中，用信任的眼光進行激勵，向孩子學習、求助也是表揚。陪自家7歲小孩練鋼琴的過程中，當練習幾首曲子后，孩子會感到疲倦，感覺枯燥，我會采用不同方法引導她不斷繼續練習，“你彈得非常好聽，能再給我彈彈，讓我聽聽，享受享受嗎？”“我想學習一下，也像你彈得那么好聽，你能教教我嗎？并且可以付費給你的?！碑斘矣脤W習、求助的方法時，她疲倦感明顯消失，自信油然而生，立刻投入到做老師的教與練的喜悅中。

贊揚、鼓勵和批評是教師經常使用的教育手段，教師希望通過鼓勵、表揚或者批評來強化學生的正確行為，提高學生的學習興趣，激發潛能和培養自信心的目的。但是，并不是所有的鼓勵、表揚都能幫助教師達到目的，有時鼓勵、表揚會適得起反地降低學習興趣，削弱學生的內在動機。教師要因材施教，合適的時機靈活運用贊揚、鼓勵，達成引導目標。