新高考背景下普通高中生涯規劃教育的思考與探索

摘 要：高中階段是基礎教育的最后階段，是青少年成長過程中關鍵時期，也是生涯規劃與選擇的初始階段，即初步嘗試和探索階段。在高考改革新背景下，學校應加強生涯規劃教育能力，加以有效引領，讓學生的個性得以發展。學校可以多管齊下，從領導班子建設、生涯教師隊伍建設、生涯規劃課程設置、多方生涯力量聯動等方面對高中生涯規劃教育進行實踐摸索，逐步形成生涯規劃教育的有效模式，使學生個性化發展工作真正落到實處。

關鍵詞：新高考;普通高中;生涯規劃;實踐探索

隨著時代的變遷，社會信息變化更迅速，個人的成長也更個體化，大家更注重挖掘自身的潛能，實現自我的價值。在這個特殊的時期里，我們的國家也快速的成長了起來，正向社會主義現代化強國邁進。那么，在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，如何培養出高素質的、面向全球、面向未來的創新型人才？這是當下每一位基礎教育工作者所面臨的重要議題，更是基礎教育工作者所應肩負的光榮使命。面對社會的發展趨勢，近年來，基礎教育也產生了系列重大改革，比如核心素養、新高考改革、選課走班、綜合素質評價、STEAM+D課程等，尤其是將“3+1”高考模式改為“3+3”模式，這一模式最大的亮點就是把選擇權交給學生，讓學生根據自身興趣、特長以及對未來的認知規劃最大發揮出自己的優勢。但實際上學生面臨選擇時對自我和外界認識不足，在做選擇規劃時會迷茫無助，因此，對高中生進行指導以及賦予學生規劃決策的能力顯得尤為重要。其實，生涯規劃教育不單單是職業生涯指導，生涯規劃教育更是讓學生加強對自我與外界環境的認知，指導學生對自己未來人生做好精細打算的教育活動，引領學生走出迷茫，描繪人生藍圖，從而滿足學生終身學習發展的需要。由此可見，生涯規劃教育的主要內容是極其符合新高考改革目的的，學校應該高度重視生涯規劃教育，采取有效措施，提升教師生涯規劃的能力，促進學生的健康成長。

一、生涯規劃教育勢在必行

精神分析心理學家弗洛姆曾提出：“我們需要一個獻身的目標，以便把力量整合到一個方向，以便超越我們的孤獨生存狀態，超越此種狀態所造成的一切疑慮與不安全之感，并且滿足我們企求生活意義的需要。”對于生命，教育工作者也要通過適當的教育手段引領每一名學生擁有畢生獻身的目標，注意當下的每一步、每一個立足點，步步為營，重整旗鼓，最終達到自我的實現。生涯規劃就是讓自己在每一個階段的行動皆朝著這個目標奮斗與努力，從而滿足生活意義的需要，實現自我人生的價值。根據埃里克森（Erikson）所提出的觀念，高中生正處于中學過渡到大學比較混亂的時期，對自我和角色的認同在這一時期非常關鍵，該階段的主要心理成熟要素之一就是要有穩定且積極的生涯認同，如果這一階段的心理認同任務沒有完成，對于學生將來的成長可能會有影響。高中生的人生觀、世界觀、價值觀已初步形成，在這一階段給他們生涯規劃教育的引導，使他們不要陷入盲目、迷茫與混亂的泥潭中，對自我和外界都有客觀了解后，確立符合自身特點的目標，發掘個人內在的能量，培育自主管理發展的能力，培養學生的核心素養品質，讓他們有方向、有規劃地一步步走向未來。因此，為了滿足學生成長的需要，促進新高考工作的開展，生涯規劃教育已迫在眉睫，尤其是普通高中更應該高度重視，積極行動起來。

一直以來，河北保定外國語學校的辦學宗旨就是“一切為了師生的全面發展”，教育教學管理的重要任務是增強核心素養落地的實力，集聚多方力量形成學生個性化發展的人才培養模式，提升百年名校教育質量，服務于學生成長成才的需要。校長楊晉生帶領具有豐富科研能力的老師們成立了生涯規劃課題小組，潛心鉆研，不懈努力，探討交流。2018年1月楊校長主持立項了河北省教育科學研究“十三五”規劃課題。河北保定外國語學校以生涯規劃教育為切入點，全面整合教育教學工作，讓每一位學生在新高考改革形勢下能夠真正揚其長，符合自己的個性化發展需求。下面將以河北保定外國語學校生涯規劃教育的實踐途徑為例進行闡述。

二、生涯規劃教育的實踐途徑

（一）成立領導小組是生涯規劃工作的保障機制

在新高考背景下，河北保定外國語學校建立了強而有力的生涯規劃教育領導小組，明確的領導機制有效地推進生涯規劃教育工作的落地，保障生涯課程、講座、社會實踐以及個體輔導等相關活動有效開展。生涯規劃領導小組，由校長為組長，主管教學和德育的副校長為副組長，各處室主任及年級主任為核心成員，校領導直接統籌學校生涯規劃工作。領導小組的主要工作內容為：每年定期制定生涯輔導教育工作計劃，重視教師隊伍建設，加大培訓力度，合理安排選課走班、生涯課程、實踐活動、監督體制等各方面工作。

（二）加強師資建設是生涯規劃工作的基礎力量

為了形成具有凝聚力與影響力的高水平生涯規劃師資隊伍，學校成立了三級生涯規劃體系。第一級為領導小組，由校長為組長，主管副校長為副組長，全體中層為成員。領導小組統籌安排生涯規劃教育工作的開展，提供必要的保障;第二級為骨干小組，由具有生涯規劃經驗的班主任和心理教師組成，骨干小組主要任務是按照不同年級學生的特點及實際情況開展生涯規劃課程，舉辦生涯規劃講座，為學生提供個體生涯規劃咨詢，使生涯規劃工作對學生來說是真正有用的、能用的;第三級為輔助小組，由學校其他教師組成，在學科教學中滲透生涯規劃知識，輔助于骨干小組。三級體系的建立實現了全員參與的生涯規劃教育模式。學校在新基礎教育的協助下，對全校教師進行生涯規劃師的認證培訓和生涯規劃課程的講師培訓，假期部分教師參與中國教育學會的關于新形勢下中小學生涯規劃的培訓班。學校還定期聘請河北大學、金融專科學院等高等院校的生涯規劃專家，對學校的生涯規劃教育工作進行指導監督。

（三）構建課程體系是生涯規劃工作的核心部分

課程教學是學校開展生涯規劃教育工作重中之重，生涯規劃工作的開展必須要構建生涯輔導課程。構建生涯輔導課程體系，可以有效推進生涯輔導面向全體學生有序開展。生涯課程主要有三部分，包括生涯必修課程、生涯大講堂，學科教學滲透。生涯輔導課程根據不同階段學生的成長問題，各年級確立不同的主題。高一年級開展生涯必修課程，課程由具有專業生涯輔導資質的心理教師承擔，課程主題包括入學適應、生涯覺知、自我認識等。高二年級開展學科教學滲透，各科任教師根據科目特點，講授科目相關的大學專業、職業類別以及未來去向等。高三年級開設生涯大講堂，課題主題主要是考前心理輔導、生涯決策及高校校友講座等。根據教學課時安排，不同層次教育教學活動，極大地滿足了學生生涯發展的共性需要。

（四）豐富輔導形式是生涯規劃工作的助力平臺

除了成立領導小組、加強師資建設、構建課程體系，河北保定外國語學校還開拓了多種輔導形式以有針對性照顧學生個性化發展的需求。一是宣傳普及生涯理念。利用學校的宣傳媒體普及生涯規劃知識，在校園網站設置生涯規劃與志愿填報專欄，利用校園廣播站播報生涯規劃信息，舉辦生涯規劃黑板報評比大賽，還有LED電子屏、櫥窗等其他宣傳媒介。二是生涯實踐體驗活動。學校舉行高校生涯研學、生涯榜樣人物演講、生涯社會實踐等，讓學生在活動體驗中培養自己的生涯規劃能力，發現自己的優勢。三是個體生涯輔導。由具有專業生涯規劃輔導能力的心理教師為學生進行生涯輔導咨詢，幫助學生解決生涯成長中的自我認識、職業環境、生涯決策等方面的困惑。四是開展生涯測評。學校在軍訓入學教育期間，為每一名新生設立電子生涯規劃測評檔案，針對興趣類型、學科傾向、性格特點、升學指導等方面進行測評，并定期跟蹤反饋，方便學生時時關注了解自己生涯成熟情況，及時有效。

（五）多方聯動是生涯規劃工作的支持系統

在開展生涯輔導時僅靠學校單一力量是有限的，河北保定外國語學校還整合了社會、家庭和校友等社會資源的力量。首先，成立生涯規劃家長委員會，由學校專業生涯規劃輔導教師為家長做關于生涯輔導的講座，提升家長的生涯輔導能力。定期召開家長委員會，帶動學生家長參加學校生涯規劃實踐活動，可以提供職業體驗與調查，也可以為學生講講自身職業的特點、前景、能力要求等，讓學生能夠有更多的職業體驗時機。其次，定期邀請高校校友回校做個人生涯體驗、大學專業和職業等方面的匯報，讓學生在生涯成長過程中有所參考對照。再次，學校與社會組織機構合作，進社區，進企業，進政府機關舉辦社會實踐、調查研究等活動，或者邀請代表各行各業的精英人士來學校與學生互動，為學生創建生涯體驗實踐的機會。

綜上所述，在高考改革新背景下，以河北保定外國語學校為例研究發現，學校在生涯規劃教育工作中取得了一些成績，比如成立領導機制，課程與活動結合，多方聯動，省級課題研究等等，但還存在一定的問題與不足。面臨教育新形勢的錯綜復雜及學生身心特點的發展規律，普通高中都應通過整合不同方面的實施力量，有效進行生涯規劃教育，讓其成為普通高中教育教學管理的常規工作。

參考文獻

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基金項目：本文系2018年1月19日河北省教育科學研究“十三五”規劃立項課題“高中生職業生涯規劃教育實踐研究”的階段性研究成果之一（立項編號：1704012）。

作者簡介：楊晉生（1964-），男，漢，河北蠡縣人，研究生，中學高級教師，職務：校長，研究方向：中學生教育教學。