淺談如何利用地方資源豐富高中地理課堂

楊候珍

摘要：新課程背景下的地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，教學(xué)課堂同樣離不開實(shí)際生活。教學(xué)課程不僅要考慮自身特點(diǎn)，更要遵守學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。教師平時(shí)要注意關(guān)注生活地理，從生活中引發(fā)思考，注重案例的積累和選擇，懂得整合教學(xué)內(nèi)容，通過案例的不斷演變把知識(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)造氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以便達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：地方資源;教學(xué)案例;生活化教學(xué)

一、以開展活動(dòng)形式開發(fā)地方課程資源

根據(jù)學(xué)生好勝心切的心理特點(diǎn)，適時(shí)組織游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與，積極準(zhǔn)備過程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在參與活動(dòng)中體現(xiàn)出來。因此開展豐富多彩的文化活動(dòng)，是開發(fā)利用地方課程資源的有效途徑。我校為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開展了“尋找生活中的地理”攝影展，讓學(xué)生思考家鄉(xiāng)存在的實(shí)際問題，依據(jù)所繪制的地圖和所收集的相關(guān)的地理資料，查找問題的癥結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)。

二、開發(fā)利用遂溪縣地方課程資源案例

遂溪縣位于廣東省西南部的雷州半島上，西臨北部灣，東臨湛江港灣。這里是著名的“魚米之鄉(xiāng)”、“中國(guó)醒獅之鄉(xiāng)”、”中國(guó)第一甜縣”及粵西“紅色革命老區(qū)”所在地。遂溪縣海域遼闊，既有天然漁場(chǎng)，如東海灣漁場(chǎng)、北部灣漁場(chǎng)，又有江洪、草潭、石角、北潭、樂民等漁港，漁產(chǎn)品資源十分豐富。遂溪縣屬亞熱帶海洋性氣候，是亞熱帶作物、熱帶作物種植生長(zhǎng)基地。現(xiàn)主要栽培種植的熱帶、亞熱帶農(nóng)業(yè)作物有甘蔗;果木有龍眼、荔枝、黃皮果等;草木熱帶作物有香蕉、菠蘿、木瓜等;林木有桉樹、樟木等。全縣新建了一批“三高”糖蔗、糧食、無公害蔬菜、南藥、蠶桑、水果、豐產(chǎn)林、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖等特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范基地。我校高中地理教師以遂溪農(nóng)業(yè)為主題開發(fā)了一系列與農(nóng)業(yè)有關(guān)的地方課程資源。比如探究案例：蘆竹是一種新型高產(chǎn)農(nóng)業(yè)資源植物，它具備種植成本低、土地適應(yīng)性強(qiáng)、管護(hù)簡(jiǎn)單、產(chǎn)量高、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)小、經(jīng)濟(jì)效益高等特點(diǎn)。蘆竹是一種耐旱、喜水作物，在非常干旱的地區(qū)也能正常生存，但要獲得高產(chǎn)，則需要有充足的降水或有灌溉條件。年降水1000mm以上即可進(jìn)行蘆竹商業(yè)種植。氣溫10-15度，地溫5-10度蘆竹開始生長(zhǎng)，在PH值為3-9的土地上都能生存。產(chǎn)量與積溫、土壤條件、降水有關(guān)。問題1.大切口：分析遂溪仙鳳種植蘆竹的自然條件。問題2.小切口：分析遂溪仙鳳種植蘆竹的氣候條件。學(xué)生思考分析，教師總結(jié)思路答案：1.位于沿海地區(qū)，地形平坦;酸性土壤，土壤肥沃;季風(fēng)氣候，雨熱同期;降水豐富，水源充足。2.位于回歸線附近，熱量充足;全年最低氣溫在10度以上，可全年種植;季風(fēng)氣候，降水豐富。

三、將地方資源與地理教材科學(xué)的整合

搜集這些有價(jià)值的地方資源，關(guān)鍵在于有機(jī)運(yùn)用，如果應(yīng)用得當(dāng)，不僅能幫助學(xué)生理解新教材的內(nèi)容，彌補(bǔ)新教材中資源的不足，而且還能提高學(xué)生想象、思維、歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，做到舉一反三，達(dá)到消化運(yùn)用的效果。一是課前導(dǎo)入引用地方資源內(nèi)容。盡管教材內(nèi)容很生動(dòng)，但學(xué)生沒經(jīng)歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的，陌生的。在授課前可以引入一些大家生活中比較常見的地理現(xiàn)象，如引用當(dāng)?shù)氐闹脖活愋停瑲夂蛱攸c(diǎn)，天氣特征，氣象災(zāi)害，土壤類型，作物種類及分布等等。二是在課題中穿插地方資源內(nèi)容。有些學(xué)科理論性比較強(qiáng)，學(xué)生們不熟悉，往往對(duì)課本中的內(nèi)容一知半解。這時(shí)候，可穿插一些看得見、摸得著的地方資源進(jìn)行補(bǔ)充說明，學(xué)生就容易明白。比如在講解中國(guó)農(nóng)業(yè)的時(shí)候插入地方農(nóng)業(yè)探究案例：“遂溪三寶”的沙古菜頭仔傳統(tǒng)制作技藝已名列廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。沙古菜頭仔是以當(dāng)?shù)靥赜型临|(zhì)種植的蘿卜為原料，沿用民間近千年的制作工藝，以日曬海鹽、當(dāng)?shù)靥赜械募t粘土為鋪料，經(jīng)古法秘制方可成品，不含任何人工合成化學(xué)物質(zhì)，是天然美食佳品。因菜頭仔生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)，顧客每次購買量不多，長(zhǎng)期以來，即便在遂溪當(dāng)?shù)兀荛L(zhǎng)期供應(yīng)的零售商家并不多。原產(chǎn)地的菜頭仔，絕大部分被大量收購，一部分留入酒樓、大排檔，另一部分經(jīng)増加天然香料再加工，升級(jí)為高端產(chǎn)品，通過網(wǎng)售、直供等手段銷售到外地去。簡(jiǎn)述目前制約沙古菜頭仔產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因并提出應(yīng)對(duì)的措施。學(xué)生思考，教師組織答案思路：原因：①宣傳力度不夠，知名度低;②零售商家少，市場(chǎng)狹小;③生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)，種植面積小，產(chǎn)量不高。措施：①加大宣傳力度，提高產(chǎn)品的知名度;②擴(kuò)大銷售市場(chǎng)，降低銷售成本;③延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值;④政府加大產(chǎn)業(yè)扶持力度，増加資金投入。這樣就把地方資源與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來了，達(dá)到水乳交融的妙境。三是課后實(shí)踐體驗(yàn)地方資源內(nèi)容。雖然在課堂上運(yùn)用地方資源幫助學(xué)生理解了課本內(nèi)容，但還不夠深刻，同時(shí)也不夠全面，還需要作進(jìn)一步的實(shí)踐，使學(xué)生獲得更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)加以佐證。

地方資源的運(yùn)用對(duì)于新理念課堂教學(xué)具有不可替代的輔助、補(bǔ)充作用，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師還需選取更多的生活化的教學(xué)情境，選取典型的生活案例，這樣不但有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)際地理問題，而且從學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作等方式提高學(xué)生分析地理實(shí)際問題的能力，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。