學會真實地表達

鄭書東

摘 要：寫作教學是中小語文教學的重要組成部分，它不僅關系到學生的升學發展，更關涉學生情感表達、人格形成與生命的成長。從目前中小學學生的寫作現狀來看，還存在這樣或那樣的問題，這里既有教師的認識問題、教學方式、方法問題，也有學生生活接觸不足、閱讀積累不夠與表達能力欠佳的問題。針對上述問題，經過大膽的嘗試，不斷的總結，擬定了語文教學中的寫作教學的方向，以期激發學生的寫作興趣，增強其寫作素養，從而提高寫作水平。

關鍵詞：真實 表達 問題 寫作 探究

我們常常困惑，為什么我們教得越多，學生越不喜歡作文？越寫不出好作文？唐代詩人白居易有云，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。我覺得要讓學生寫出好作文，就要解決“為時”和“為事”的問題，解除作文指導的套子，解放作文主體，重視學生自我的作用，讓我們學生學會真實地表達。

我們知道小學低段的寫話可以說是作文的基礎，膽大、對生活敏感、語言感受力強，再加以經常練習，多多修剪與鼓勵，慢慢就會提高水平。到了小學高段，要片段或成文寫作，就要有統一的話題，學會正確的鋪排。

前幾天蘇州昆山有一名孫老師，來我縣上了一堂三年級習作指導課，在分享匯報時，有位小女孩是這樣寫的：“小樹林中的小樹筆直筆直，像是被媽媽罰站，”“我也想成為小樹，沒有作業沒煩惱。”大膽的孩子說出了自己的真實想法！

到了初中，我們有的教師在講臺上背誦一樣講授著寫作方法和寫作技巧，學生在臺下聽得云里霧里，難免產生困倦感，這樣一來，效果可以想見。也有部分老師認為，作文在于學生平時的積累、寫作就是為了考試能取得好的成績，于是指引學生背誦幾篇范文，得到了幾次高分，學生和教師皆大歡喜。我們的一些學生感到寫作是一件痛苦的事，每次到寫作課就感覺到厭倦和恐懼，常常是抱著應付的心態進行寫作。不真正構思，而是抄襲，生搬硬套，沒有提煉出自己想要的內容，把和寫作無關的素材統統寫了進來，學生的思想情感并沒有表達出來。

也曾聽到有些老師這樣說：“教語文最輕松的時候是學生寫作文的時候，最痛苦的時候是改作文的時候。”乍聽起來，似乎有點道理，仔細推想，原來是作文題目一出，教師就了事，只要學生做，自己不動手，當然無絲毫思想負擔，果真這樣，作文教學就成了“叫”學生作文，而不是“教”學生作文。正因為如此，批改時不僅有數量多之“苦”，質量差的“苦”恐怕也在所難免。

2019年3月，我曾應蘇州市教師發展中心的邀請，去蘇州高新區一所中學開設一堂“中考作文指導課”，我設計了“聽得清”“看得明”“說得準”幾個環節，用我自己的教學生涯里的三個“十年”，現身說法，引導學生學會真實地表達，得到了與會專家較高的評價。

人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。作為初中學生，中考的壓力，兩點一線的單調，他們的生活缺少豐富多彩的世界，再加上各科的練習綁架，如何才能輕松寫出真實與快樂。

前些日子在蘇州張源老師《老張彈語文》的朋友圈里，讀到一篇初中習作，題為《春天的故事》，小作者寫到了自己的一個真實經歷，雨天，一個四年級的小孩打傘送行人，目的是要評上“三好學生”，我摘錄其中的幾句。

他一邊把筆給我一邊說：“寫下你的名字呀！老師說，只要幫助10個人，而且有證明，就可以評‘三好學生啦！”說完，他還得意地點了點頭。“那你幫助我，就是為了這個？”我仿佛被戲弄了一下，略帶怒意地問。他點了點頭，并不耐煩地催促我趕快寫下名字：“快點，說不定還能幫到個人呢！”我聽了，什么也沒說，只是機械地寫下了名字。寫完，他就拿好東西，撐著把沉重的傘走了。

張老師在文末有這樣的一段評語，無論到何時何地，我依然會認為，中學生一般的寫作表達，還是實話實說為好，尤其不能失去“赤子之心”！

同樣是孔雀，你看到了美麗的羽毛，孩子恰好看到了那廝的屁股。大家看到的都是一個東西，但寫羽毛之美可以得高分，寫屁股之丑，該給多少分呢？在我們這個春天里，既有人在櫻花樹下裙擺飄飄，倩影搖搖，也有人為撲救山火，獻出寶貴的生命；有人為英雄落淚，有人為奔馳車落淚。春天里，怎么可能只有一種故事？春天里的故事，怎么可能只有一種呈現方式？

每一門學科，每一個教學行為，都有立德樹人的意義和價值。作文教學該怎樣“立德樹人”，這是在考量語文老師的教學智慧和生活智慧。是把孩子教得越來越世故勢利，還是把孩子教得越來越自立獨立？藝術化地表達自己的情感態度，不是矯飾；但讓孩子說違心話，指鹿為馬，這可能就不那么智慧了。

2019年上海春季高考作文題是這樣的，“在陽光里生活，需要有步入陽光的能力。”這句意蘊豐富的話引起你怎樣的思考？請就此寫一篇文章，題目自擬，不少于800字。

上海市語文特級教師、復旦五浦匯實驗學校校長黃玉峰如此評說：

這道作文題出得真有趣，正合我對于教育本質的追求！ 首先，“陽光”是一種寓意，可以象征美好的社會環境，可以象征生活中美好的人和事。“步入陽光”讓學生關注享受幸福的能力，我們說“成己之學”、“學以成人”，我們的教育都是為了培養學生成為一輩子幸福的人。享受幸福是一種能力，也是一種素養。學生明白這兩個詞的涵義后，可以舉一些例子，如蘇軾、李白、白居易等都是懂得享受幸福的人；而梵高、海子、卡夫卡等恐怕缺乏抵御生活不幸的能力，就看在一定的生活境遇下，是否仍能尋找到生活的意義，生命的美好。

其次，可以拓展到享受幸福的能力有哪些，學生可以列舉出一二，如身處21世紀的人，要有學習力，善于學習；要有創作力，擁有團隊精神，學會合作；懂得寬容和諒解，有社交能力。同時學生也可以展開批評性思維，做人不能人云亦云，沒有自己的觀點。

上海市語文教學之星、上海中學教師俞超老師如是說：

在陽光里生活需要有步入陽光的能力。看到這個題目首先是驚訝，這個題目的類型和這幾年秋考以及去年春考“自己行為的理由”這種現象類考題完全不同，這種類型又回到了原先我稱之為“寓意類”材料題的經典方向。無論是現象類還是寓意類，我個人都比較認可，特別是上海卷的題目，品質都好。

今年這個題目不難，看著就令人高興。生活里充滿陽光，溫暖而勵志。不過，深入揣摩它，卻又有空間可以開拓，有深度可以挖掘，因為這句話可以看作是一種將來時態：要讓生活有陽光，需要有步入陽光的能力。目標與能力要求的潛臺詞是：當下你的生活未必有陽光，有可能是陰云密布，或者暗夜沉沉，那么你有足夠的能力撥云見日，或者迎接朝陽的燦爛光華嗎？人人希望自己的生活陽光燦爛，但并非人人有此能力，有此準備。古詩云：陽春布德澤，萬物生光輝。

大師們對高考作文的評析，真可謂高屋建瓴，看到這里，我又想起三年前的北大學子弒母案，主人公吳謝宇用母親的手機給親友發短信，籌集款項144萬元，用媽媽生前的書信文字，逐個剪貼拼湊，“制造”母親給單位的辭職信，編造短信讓舅舅去高鐵站接站，變相給舅舅報信，引起案件暴露。這一切，北大學子的才情讓人痛心！我們培養什么樣的人？怎樣培養人？為誰培養人？作為教育工作者不得不去深思啊！

提到語文學科核心素養，著名語言學家，北京師范大學教授王寧認為，

語言建構是運用的前提。對以漢語為母語的人來說， 語言建構的初步能力首先是憑借語感，然后逐步走向理性，特別是一些特殊體裁的書面表達， 需要考慮風格與形式、文化與美感等因素，所以提高建構能力需要不斷學習。在語文課程中，為了提高語言建構能力，就要安排數量足夠又能切實操作的語文實踐活動， 讓學生通過自我實踐來學習和積累。

運用才是建構的重要途徑，建構和運用是相輔相成的。另一方面，是指在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系， 包括屬于個人的言語心理詞典、句典和表達風格。這種建構必須在積累的基礎上，沒有一定的積累，是達不到這種程度的。

2017版課標修訂稿對語文核心素養與語文課程的特質作了更清晰的說明：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛， 培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。 ”這段話又進一步說明了，在歸納總結出的四項語文學科素養中， 語言建構與運用是帶動其他三項核心素養（思維發展與提升、審美鑒賞與創造、 文化傳承與理解）的第一要義。

俗語云，教師一桶水，才能給學生一碗水。著名教育家于漪對教師寫“下水文”曾有過精辟的論述。

為了提高作文教學質量，教師應該練筆，應該親自握筆“下水”。認識到這一點并不太難，難的是做到，真正做到。影響做到的原因很多，從現象上看，工作繁忙，負擔很重是主要原因，其實，種種思想顧慮、缺乏興趣、無動筆習慣等倒是實質性的障礙。后者不解決，即使有空余時間，也仍然會停留在觀看學生“下水”的那一步。我接觸到一些青年教師，開始幾乎都有提筆“下水”的決心，也動手寫了幾篇，但由于條條繩索的束縛，中止了，后退了，隨動口不動手之波，逐動口不動手之流。

小小一支筆就有千鈞之重，提不起來。造成這種壓力的是一種潛在的習慣勢力，認為自古以來就是教師出題學生做，哪有教師先做的道理；認為不寫也比學生高明，否則怎么能批改學生的作文；認為要教師“下水”作文，是不是存心與教師過不去，存心制造高低的矛盾。這種種陳舊的看法必須破除，而破除的辦法不是就事論事，而是要站在時代的高度、站在事業的高度來認識，來解決。

教書30多年，我也在不同的時期，不同的崗位上寫了一些我的別樣“下水文”。

2010年，舉辦中國（漣水）首屆“中華緣文化節”，評選“十大緣分故事”，我把在泰國支教的點點滴滴連綴成《難說再見，遙遠的泰國橫色令》，登載在《揚子晚報》上，獲得特等獎。

2012年，鄭梁梅學校捐資人，香港實業家鄭兆財先生去世，學校要出紀念文集，我寫了《懷念我的尊長》表達了對先生的哀思。

2014年，我哥哥從美國回來，我把他的幾十年奮斗經歷，寫成了《從農家子弟到美國官員》，此文被《安東文化研究》2014年第二期刊登。

2016年，我寫了一篇《讀書長精神》，后被刊登在《淮安教育》2016年第一期上。

2016年我的《華文教學的苦與樂》刊登在國家級刊物《神州》2016年6月中旬。

我寫的《忍辱負重酬夙愿 堅韌不拔慰平生》刊登在《淮安日報》2016年7月25日。

2018年9月，應我的學生之約，我寫了微劇本《孝母魚湯》，后被拍成微電影，并獲中國·昆山第六屆法治微電影創作大賽優秀劇本獎。

2019年6月，高考期間，有感于八套高考作文題，我寫了《再減一歲》。

我是一名普通的教師，沒有驚天動地的大文章，但我能結合自己的生活經歷，適當編輯加工，表達出來，也希望能給學生一點示范，讓他們增加寫作的信心。

精準落實“立德樹人”，凸顯時代主題，提升思維品質，助推素質教育，貼近考生實際，激發寫作興趣，近幾年高考作文命題的導向讓學生貼近“自我”、審視“自我”、完善“自我”、提升“自我”，正是回歸了作文的本源，即用筆下所寫來表達心中所感所思。

為此，作文要在“獨特”真實上下功夫，抒寫自己獨特的情感，展露自己豐富而獨特的內心世界。而作文的素材就在我們身邊，它就是你的真實生活體驗，就是你的為人處世，就是你的心靈回響。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中課程方案（2017年版）

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）

[3]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M] .福州：福建人民出版社，2010：365.

[4] 安奈特·科莫斯（Anette Kolmons）.基于問題的學習：理論與實踐.高等教育出版社，2013：16