淺談小學語文教學中的情境創設

梁德平

傳統的教學模式主要以教師為中心，教師通過講解、板書、提問等方式進行授課，學生幾乎沒有參與到課堂中。課堂效率不高的傳統教學模式逐漸遭到了淘汰，新的教學模式受到越來越多的重視。與傳統的教育理念相比，新型的教學理念具備了比較明顯的優勢。情境創設就是在新教學理念應運而生的新型教學模式。在小學語文課堂上采用情境創設的方式進行授課可達到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。小學生正處于好奇心、好勝心旺盛，想象力豐富的時期[2]。單一、乏味的授課方式不僅扼殺了他們的童真，還會對他們的思維方式產生不利影響。傳統的教學模式已經不能符合現今社會小學生的學習需求，而創新的情境創設模式恰恰符合了新課改中以學生為主的教學要求，讓學生在語文課堂中快樂學習，收獲成長。總的來說，情境創設有助于營造愉悅、歡快的語文課堂氛圍，促進學生對教材的理解，鼓勵學生參與實踐活動，啟發學生思維，有效提高課堂效率和課堂質量。

一、聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

二、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可

以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性;同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

五、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

六、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。

七、啟發思考創設情境

新課程標準要求語文課程設計應當根據學生的學習能力及個人特性進行教學活動設計，教師應密切關注每位學生的學習需求，保護學生的求知欲。在傳統的語文課堂上，教師往往沒有主動及時發掘學生對知識的疑問，甚至對學生的疑惑避而不答。這樣的消極回應大大挫傷了學生的學習興趣，打擊了學生學習的積極性。教師應當主動回應學生，并在教學活動中為學生設計有助于提高生思考能力的學習任務。此外，在教學中，教師也應當適當激發學生的學習意識，引導學生積極進取，啟發學生自主思考。創設情境可以幫助教師進行教學活動設計，提高學生的學習積極性，增加學生學習的欲望。通過情境創設教師可以設計一些與課堂內容相關的問題，讓學生在教學活動中對所學知識進行思考。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。