小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素探究

張麗

摘? 要：小學(xué)語文口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，口語交際對于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高具有促進(jìn)作用，而語言表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的基本技能，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能把教學(xué)的重點(diǎn)單一的圍繞在提高學(xué)生考試成績的范疇之內(nèi)，而應(yīng)該進(jìn)一步延伸至學(xué)生的知識積累與應(yīng)用，口語交際與表達(dá)層面，本文就小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;關(guān)鍵要素

有助于培養(yǎng)良好習(xí)慣社會(huì)的不斷變遷，要求個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系更頻繁，這就對人們的交際素養(yǎng)提出更高的要求，與人交流的能力居于八種職業(yè)核心能力首位，良好的口語交際能力已成為實(shí)現(xiàn)有效溝通必備的條件。小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)具有一定的難度，教育工作者需要牢固的把握小學(xué)口語交際培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，從口語交際的情境性、互動(dòng)性、口語性和綜合性四個(gè)層面，對學(xué)生因材施教。

一、小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

1.口語交際教學(xué)具有情境性

口語是生活中的日常用語，沒有華麗的辭藻，追求言簡意賅，語言通俗易懂。比起書面語言，口語具有更強(qiáng)的情境性，它會(huì)伴隨著不同的情境做出不同的反映，變情境為語境，讓語言在情境中達(dá)到表達(dá)個(gè)體思想、觀念的目的，所以口語交際具有較強(qiáng)的情境性?？谡Z交際的情境性來源于生活，卻又高于生活。語言是生活中重要的組成部分，只有通過語言，我們才可以理解彼此的想法，實(shí)現(xiàn)思想上的交流，彼此獲取需要的信息，小學(xué)語文教師在口語教學(xué)要營造帶入感，把學(xué)生帶入到生活情境之中，在此基礎(chǔ)之上，在開展系統(tǒng)的口語教學(xué)，尤其應(yīng)該注重口語練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到口語進(jìn)步的目的。

2.口語交際教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)

口語交際本身就具有交互性，是聽與說雙方的互動(dòng)過程。而口語交際教學(xué)則是在貼近日常生活情境中開展雙向或多向口語交際的一種教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)口語教學(xué)中，角色扮演是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，角色之間需要進(jìn)行各種互動(dòng)，不斷的進(jìn)行信息交流才可以清晰的表達(dá)彼此的思想，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。在小學(xué)口語交際中，互動(dòng)分別來源于學(xué)生之間和師生之間，前者重在口語交際練習(xí)而后者在于知識與技巧的講解。

3.口語交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

口語交際教學(xué)不能“紙上談兵”，如果只是從理論上泛泛而談很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，小學(xué)生生性好動(dòng)，對于理論的知識內(nèi)容具有一定的抵觸情緒，對此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中達(dá)到口語水平進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在口語練習(xí)時(shí)，教師要積極的營造生活情境，增強(qiáng)口語練習(xí)的真實(shí)感，讓口語練習(xí)充滿實(shí)踐性。

4.口語交際教學(xué)具有綜合性

口語交際教學(xué)并不是簡單的說話練習(xí)，需要先思考，再組織語言，最后開始表達(dá)，它是一個(gè)程序性的教學(xué)過程。小學(xué)語文口語交際教學(xué)融合了多方知識內(nèi)容，從橫向來看，具有一定的擴(kuò)張性，各學(xué)科知識儲備都非常豐富的學(xué)生，口語交際能力通常強(qiáng)于知識匱乏的學(xué)生，這就是口語交際的綜合性。從縱向來看，就語文知識體系內(nèi)，口語交際就是一篇“口頭作文”，為了達(dá)到良好的表達(dá)效果，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)就需要運(yùn)用一些修辭手法，最為常見的就是夸張、排比、比喻、擬人，在語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過大腦的思考，明白表達(dá)的觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)按照一定的順序組織語言，在這個(gè)過程中充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的綜合性。

二、小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)的策略

1.細(xì)化教學(xué)分段目標(biāo)

對小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略。對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，在語言表達(dá)時(shí)清晰的讀準(zhǔn)字音，能用自己的語言簡短的復(fù)述較為簡單的故事;對于小學(xué)中段學(xué)生，就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的“膽量”，讓學(xué)生在各種場合都“敢說話”，說話時(shí)要有禮貌，懂得微笑，不回避他人的眼神，能夠分析判斷他人講話的重點(diǎn)，在自己語言表達(dá)時(shí)要有一定的邏輯性;小學(xué)高年級學(xué)生在口語交際時(shí)，應(yīng)該有效的兼顧聽和說，在聽別人說，自己語言表達(dá)時(shí)都游刃有余，在聽他人講話時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的質(zhì)疑點(diǎn)，敢于指出，并說明自己的觀點(diǎn)，在自己講話時(shí)，要富有邏輯性，多一些修辭內(nèi)容，用簡短的語言把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，輕松應(yīng)對不同的交際情境。

2.科學(xué)的創(chuàng)設(shè)口語交際話題

口語交際需要有話題，沒有話題的交際內(nèi)容只能是天馬行空、毫無章法，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合口語交際能力培養(yǎng)的四個(gè)要素，把情境性、互動(dòng)性、口語性和綜合性都融入其中，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定具有較強(qiáng)實(shí)踐性的口語話題，具體來看，可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事件，或社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生之間圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行交流。

3.營造輕松氛圍，讓學(xué)生各抒己見

人際關(guān)系的融洽，情感交流的真誠以及氛圍的和諧對于口語交際的順暢發(fā)展都非常有利，所以，我們應(yīng)該促進(jìn)互愛、平等的和諧環(huán)境生成，讓學(xué)習(xí)理念更加的平等，讓師生之間的關(guān)系更加公平、和諧。為了營造輕松的口語交際氛圍，教師在日常的生活中就應(yīng)該主動(dòng)的與學(xué)生交朋友，經(jīng)常與學(xué)生談心，讓學(xué)生把教師視為自己的朋友，如此一來就會(huì)拉近師生之間的距離，學(xué)生在課堂教學(xué)的氛圍中把教師視為朋友，就可以各抒己見，不假思索的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、總結(jié)

小學(xué)語文口語交際能力對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生q的人際交往能力，為此教師要主動(dòng)的了解學(xué)生，積極的研究教學(xué)策略，充分的掌握口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素，全面提高學(xué)生的口語交際水平。

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