淺析如何優化初中語文文言文教學

何光萍

摘? 要：文言文在初中語文課本中占有較大比重，但是目前初中語文的文言文教學仍面臨著內容枯燥、理解難度大、與現實生活結合性不強、教學方式單一等多方面問題。本文將從初中語文文言文教學面臨的問題以及如何優化兩方面入手，探討文言文教學中的優化策略。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學問題;優化策略

在初中語文教學中，新課程標準明確要求中學生應能夠獨立閱讀淺顯的文言文，能夠在學習工具的幫助下理解文章基本內容，能夠背誦一定篇目的優秀詩文。這顯示了國家對于古文教育的重視。但是在現實的初中語文文言文教育中，仍然存在著許多問題。一方面是文言文自身理解難度大、現實結合性不強，如不能使用正確的、具有吸引力的教學方法，很難引起學生的學習興趣;另一方面，文言文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，文言文教學對傳承中華優秀傳統文化具有重要作用，應該堅持學習。這就要求初中語文的教育者能更新文言文的教育理念與教育方式，使得古文教學與時代相結合，并通過借助一些輔助教學方式，增強文言文的“活性”，吸引學生的學習興趣。

一、初中語文文言文教學中存在的問題

（一）文言文本身艱深晦澀，學生學習積極性不高

不同于小學語文讀來朗朗上口的古詩詞，文言文往往不押韻，篇幅較長，語句晦澀。在學習中如果不借助老師的講解和一定的學習工具，學生很難讀懂，這使得學生在學習文言文的過程中容易產生抵觸心理。再加上初中文言文重要篇幅需要全文背誦，給學生學習造成一定壓力，學生往往處于被動學習文言文的狀態。

（二）過于強調考試內容，忽略對學生人格教育

文言文作為一種精神力量，對中學生能夠人格培養能夠起到教育引導的作用。文言文中有不少作品，歌頌山水，記敘個人經歷，闡發經世哲學，無不有重要的教育啟發意義。比如，“三人行，必有我師焉”、“擇其善者而從之，其不善者而改之”、“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“靜以修身，儉以養德”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等名人名句，都展現了崇高的人格修養、價值追求和文學修養，教師在引導學生學習文言文的過程中，應重點講解這些對學生人格養成具有重要啟發和引導作用的語句，達到教書育人的目的。文言文的背誦固然重要，但對于學生價值觀的引導才是初中語文學習文言文的本質目的所在。所以，初中語文教師在講授文言文的過程中，不能一味以成績為重，而忽略文言文學習中對于學生道德人格的啟發教育。

（三）局限于教材，忽略內容延伸

目前，部分教師在文言文教學中，把精力全部集中在課本上。文言文課堂教學幾乎變成了課本內容的重復，讀課文，譯句子，課堂全程幾乎都是語文教師一個人在發言。博大精深、豐富多彩的文言文變成了咬文嚼字考試內容，這樣的課堂并不能提起學生的學習興趣[1]。初中生對于事物仍保持著較為強烈的好奇心和求知欲望，如果教師在講授文言文的過程中，結合初中生的這一身心狀態，在課本的基礎上，對文章內容做恰當的延伸，不僅可以擴大學生的視野，使學生的知識體系更加完善。通過教師的旁征博引，講述文章作者或者主人公的故事，可以極大地提高學生的學習興趣，提升學習效率。例如，在講授《論語十則》中的句子：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎”，在講述了該句子的基本含義之后，可以讓學生結合自己的生活實踐講述與該句子有關的故事，不僅可以深化學生對文章內容的理解，還能增強學生的參與感，促進良好的課堂氛圍的形成。

二、初中文言文教學優化策略

（一）教師和學生雙向互動，增強學生的課堂參與意識

文言文本身就具有較高難度，教師在文言文教學課程設計過程中，就應該加入學生參與的環節。可通過教師緊扣教材內容拋出問題，學生來回答的方式進行2]。例如，在講授劉禹錫《陋室銘》時，在將文章語句做詳細解析之后，可根據文章末句“孔子云：何陋之有？”發問，引導學生思考為什么作者身居陋室而并不覺得其簡陋。這樣一來，學生會根據文章內容推敲作者的深意，繼而通過闡釋作者高尚的的精神品質和人生追求，起到教育學生的作用。

（二）進行適當地課堂延伸

文言文的一大特色在于，其簡略的文字背后，往往講述了深刻動人的故事。初中語文教材中選用的文言文，均為古典文學中的優秀作品，作品中精妙絕倫的語言構詞、思想內涵都具有很高的文學價值。教師在講授文言文的過程中，不該局限于文章本身，而是應該把語言背后的故事和深意挖掘出來，呈獻給學生，這也是對教師本身文學素養的一大考驗。例如，在講述《木蘭詩》時，可拓展木蘭替父從軍的歷史背景：社會不穩，戰亂頻繁，朝廷廣泛征兵，花木蘭沒有長兄，心疼父親年老，只得替父從軍。這樣一來，花木蘭替父從軍的原因也就顯而易見了。

（三）適當點撥，引導學生反復誦讀

語文新課程標準明確要求學生能流利背誦一定篇目的優秀文言文。對于文言文的背誦不應該死記硬背，而是理解記憶，這一方面取決于教師前期的課堂講授中的效果，另一方面，也需要學生自身的努力和文言文學習的積極性[3]。教師在講授過程中，應注重學生的發音和斷句，在字詞讀音準確和斷句正確的前提下，才能更好更快地背誦文言文。此外，教師在課堂教學中，可通過集體、個人朗讀的方式，鼓勵大家反復誦讀，熟能生巧，在誦讀過程中發現文言文背誦和學習和樂趣。

結束語

總之，文言文是一門具備語言美和教育意義的文章形式，應該引起教師和學生的重視并被廣泛學習、傳承。在學習文言文的過程中，教師應引導學生發現文言文的文章之妙、語言之美、哲理之深，注意培養學生的理解能力、學習文言文的興趣和對于文言文字詞句的分析識讀能力。

參考文獻

[1]? 施芳.初中語文文言文教學策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]? 吳其慶.初中文言文教學設計策略研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]? 湯毅.破除藩籬走出誤區—改進文言文課堂教學的幾點嘗試[J].江蘇教育研究，2014，（01B）：48.