小學階段讀寫結合的實現路徑

周小紅

通過小學階段的學習，學生需要了解語文學科基礎知識，同時具備較強的閱讀理解能力與寫作能力。閱讀與寫作是學生學習過程中的重要內容，根據閱讀與寫作的在教學內容與教學方式上的聯系，教師可以通過讀寫結合的方法指導學生完成相關知識的學習與練習。采取這種教學方法一方面可以降低學生的學習難度，另一方面也可以增進學生對語言的了解。本文結合小學語文閱讀文章，對讀寫結合策略在小學語文教學中的應用進行簡要分析。

一、課文學習過程添加批注

添加批注的教學方法是指在組織學生完成文章閱讀或課文學習的過程中，根據具體的文本內容以及學生對文本的理解和掌握，引導學生通過符號或文字的形式添加批注。批注的內容可以多樣化，既包括學生自身對于文本的理解，也包括學生對于文本理解存在的疑問。雖然小學課文內容相對簡單，但是部分學生在理解的過程中也會出現理解偏差或者是理解不準確的問題。例如，在《棉鞋里的陽光》這篇課文學習過程中，學生在自主閱讀時，可能會對其中部分語句理解不夠準確，教師可以讓學生通過添加批注的形式標注出來。同時，對于文本中應用擬人手法的句子，也可以通過添加標注的方式加深學生的印象，如“陽光鉆進棉花里”這一句子將陽光擬人化，為學生的寫作提供較好的范例。部分小學生存在閱讀過程中注意力難以集中的問題，通過添加批注也可以得到有效地緩解。

二、根據課文內容完成仿寫

除了組織學生對文章內容添加批注，教師也可以引導學生根據課文內容完成仿寫。仿寫主要是指在具體文章或文本的教學過程中，基于學生對其了解情況，以寫作內容和寫作手法等某一方面的內容為核心，組織學生模仿寫作。這種教學方法非常適合小學階段的學生，因為小學生具備較強的模仿能力，也具備較強的想象力。在這個過程中，教材的文本可以給予學生非常好的借鑒，彌補學生寫作基礎的不足，除此之外，學生也有很大的自我表達空間。例如，在《棉鞋里的陽光》這篇課文教學過程中，學生要了解“棉鞋里的陽光”具體指什么，一方面是指冬日的陽光將棉鞋曬得更加溫暖，另一方面也暗指小峰對于奶奶的關心與愛。由于小學階段學生在初步閱讀過程中很難產生如此準確的認識，教師可以讓學生一邊閱讀一邊添加批注，將描寫小峰想法以及媽媽語言的話進行深入分析，在組織學生完成具體批注寫作時，教師還可以讓學生對其中運用到修辭手法的句子進行重點標注。

三、根據課文進行續寫

續寫是與仿寫相類似的一種教學方法，二者都是基于學生對課文文本的理解和掌握，與仿寫不同的是，續寫比較適合具有一定故事性內容的文本。小學階段的學生具備較強的想象力，其個性也非常鮮明，不同性格的學生往往具有不同的想法和思路，針對同一篇文章，如果文本結尾沒有給出明確的方向，不同的學生可以按照其自身的思考方式構建出不同的故事發展脈絡。在續寫之前，學生會對文本的主人公、故事框架和脈絡進行深入分析，其閱讀理解能力可以得到鍛煉，在續寫的過程中，學生要把自己認識到的內容通過書面形式表達出來，其寫作能力又可以得到鍛煉。例如，在《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生進行續寫。這篇文章主要講解了小壁虎的尾巴斷掉之后，其向各種動物借尾巴的過程，但最終卻發現自己長出了一條新尾巴。根據故事的結尾，教師可以讓學生通過想象小壁虎長出新尾巴之后又會發生怎樣的故事，充分發揮其想象力。既可以描寫小壁虎開心的心情以及對為什么會有新尾巴長出的疑問，也可以寫小壁虎在以后捉蚊子的過程中，它是否會更加注意自己的尾巴等。

四、讀后感寫作常規化

讀后感的寫作是讀寫結合非常典型的一種方法。通過書寫讀后感，學生一方面可以梳理自己所閱讀文章的結構框架，對故事的梗概以及所表達出的具體情感有進一步掌握;另一方面還可以借助書寫的形式提升自己的寫作能力，通過書面語言的形式表達出自己想要表達的內容。由于這種教學方法是讀寫結合的典型應用，教師可以根據學生的學習任務，適當留給學生讀后感寫作任務，把一些情節性較強、具有較強鑒賞價值的文章作為學生寫作讀后感的主要對象，讓學生在閱讀完成之后，通過寫作讀后感，表達出自己對于文章的理解。為了更好的激勵學生，教師也可以制定相對應的獎勵機制。例如，《畫家鄉》這篇課文描寫了來自不同地區的學生所描繪的家鄉，表達了祖國不同地區的不同風景，傳達出了學生對于自己家鄉的喜愛。為了使學生在閱讀的過程中，既了解文章所描繪家鄉的不同面貌，同時激發學生對作者抒發情感的感悟，教師可以引導學生根據這一文章進行讀后感寫作。

由于課文學習對學生的理解有較高要求，學生需要進行深入思考與練習。如果教師能夠把握具體教學要求，并結合文本內容與側重點，在學生進行深入思考與理解的基礎上，組織讀寫結合教學，就可以大大提升教學效率，教材資源也可以得到高效利用。

作者單位：山東省淄博市桓臺縣馬橋實驗學校（256400）