基于高效課堂的高中物理教學活動的組織策略

周俊杰

摘? 要：現(xiàn)代社會已經進入到飛速發(fā)展的時期，新知識、新技術的快速更迭使得人們越來越追求效率。高中物理是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的基本組成，關系著我國人才質量與結構類型，也應該以高效教學作為基本目標，全面改善高中物理課程的教育環(huán)境。本文將從預習為導，初步內化物理知識;探究為主，全面挖掘物理資源;復習為保，及時實施查漏補缺三個程序分析高中物理教師應如何構建高效課堂。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;組織策略

傳統(tǒng)的高中物理教學活動以教師、教材與教室為主，關注的是考試成績、知識傳授進度，忽視了最為重要的高中生，將高中生看成是考試的“機器”與知識的“容器”，讓學生們逐漸失去了學習興趣，且將物理教學限制在書本之上，不利于學生靈活遷移。但是，高效課堂不同。高效課堂是指有效課堂的高級發(fā)展階段，平均課堂效率高于傳統(tǒng)教學水平，基本特征是以學生為中心，全面關注學生的身心健康，有效開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，引導學生全面把握學好物理的客觀規(guī)律。在高中物理教學中構建高效課堂，可以有效調動學生的多維思維感官，促使高中生全面參與到物理探究活動之中，引導學生自主遷移、積極探究，進一步發(fā)揮高中物理課程的教育效果。

一、預習為導，初步內化物理知識

預習是構建高效課堂的第一步，指代的是高中生為了課堂探究活動所做出的自學準備。良好的預習活動可以讓高中生初步內化物理知識，及時更新個人已有知識結構，使其系統(tǒng)匯總與歸類物理知識，列出重點內容與疑問，以便在物理課堂上有針對性地突破學習難題。對此，高中物理教師要以預習作為構建高效課堂的保障，優(yōu)化學生無意義、無效的預習行為，為物理課堂做好準備。

“質點參考系和坐標系”一課是高中物理課程的第一節(jié)課，而我就利用這一節(jié)課滲透了預習的重要性，優(yōu)化了高中生的預習行為。首先，我根據(jù)本課知識制定了預習任務：歸納質點的概念，匯總物體作為質點的基本條件，了解質點的本質;歸納參考系的概念，理解運動是相對發(fā)生的;嘗試根據(jù)物體運動情況設立合理的坐標系，并據(jù)此分析建立坐標系的重要性。其次，我針對本課重點概念設計了填空題與選擇題，需要學生自主完成，檢測預習成效。然后，學生便要根據(jù)學習任務預習新知，通過預習檢測規(guī)律自己內化的知識與存疑的內容，根據(jù)學習計劃有效進行第二輪預習，之后再總結知識疑問。

二、探究為主，全面挖掘物理資源

探究是指科學家展開發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與證明活動的研究行為，符合物理這門自然科學的知識生成規(guī)律。傳統(tǒng)的高中物理課堂以教師單向講解物理知識為中心，學生只能被動地記筆記、背筆記，無法及時內化物理知識，導致物理課堂教學變得低效、機械。對此，高中物理教師應該要以物理探究作為組織課堂教學的基本條件，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多質疑、多探究，引導學生自主建構物理知識，優(yōu)化學生的物理思維結構，延長知識記憶周期，深化知識理解，由此減少無效學習行為，實現(xiàn)高效教學。

就如在“力的分解”一課教學中，學生們已經積累了基本的力學知識，且從“力的合成”一課知識學習中掌握了力發(fā)生相互作用的基本規(guī)律，為“力的分解”奠定了知識基礎。于是，我就要求高中生以4人異質小組合作的形式合作探究本課知識，通過關于力的分解現(xiàn)象來分析力的分解概念，并通過教材中關于借助平行四邊形定則的解題思路來分析力的分解方法的客觀規(guī)律。在探究學習中，學生們會自主建立物理模型，探索平行四邊形定則的應用規(guī)律，通過“等效替代”思想初步分析力的分解規(guī)律，實現(xiàn)物理發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)有意義學習。

三、復習為保，及時實施查漏補缺

大多數(shù)高中生學習物理知識的程序是課堂聽見+課后練習，忽視了新知學習與練習檢測中間的知識復習活動。高中生的認知能力雖然不斷趨于成熟，卻無法規(guī)避問題與錯誤，很難通過課堂探究內化所有的物理知識。高效課堂講究的是效率與質量，所以高中物理教師要引導學生及時復習，積極反思，借助有效復習查漏補缺，完善物理知識結構，促使高中生在物理學習中逐步提升自身的物理能力。

就如在“動能和動能定理”一課教學中，我要求學生們在課后自主匯總本課知識，回顧學習過程，針對個人知識疑問展開二次學習。比如，有的學生難以判斷動能定理的應用范圍，所以要在復習中重點回顧動能定理的探究過程，反思動能定理的發(fā)生過程與推導思路。再如，如果學生無法理解功與物理速度變化的關系，則需重新梳理動能概念，嘗試自主計算物體的動能，然后在具體問題中應用動能概念與動能定理分析物體運動所發(fā)生的功。

總而言之，構建高中物理高效課堂需要教師、學生的深入配合與彼此尊重。高中物理教師必須要從學生入手，分析高中生的智能優(yōu)勢、內在發(fā)展?jié)撃芘c認知規(guī)律，結合物理課程教學要求促使高中生在物理學習中提升自身的物理能力，有效落實物理核心素養(yǎng)教學，深化高中物理課程的教育影響。

參考文獻

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