淺談初中歷史情境教學(xué)方法的有效實(shí)施

印少奇

摘 ?要：初中階段的歷史課程教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)歷史事件或人物的進(jìn)一步了解，將學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的感悟能力逐漸提升。所以教師在開展課程教學(xué)期間，注意多元化的教學(xué)方法應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加直觀的感受。本文主要是對(duì)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)方法探究，著重討論其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，提出個(gè)人觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)方法;策略研究

初中歷史課程對(duì)學(xué)生的影響價(jià)值巨大，很多歷史事件或背景條件明晰，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是提升思維品質(zhì)，經(jīng)過(guò)借鑒參考建立良好性格品德的學(xué)習(xí)過(guò)程。但目前教師在開展歷史課程教學(xué)期間還存在著一定的問(wèn)題，很多歷史資料講解與教學(xué)方法應(yīng)用之間的契合度不高，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性未能達(dá)到預(yù)期的水平。所以為了更好的滿足教學(xué)需求，為學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的動(dòng)力，教師應(yīng)展開多元化的教學(xué)方法應(yīng)用，其中情境教學(xué)作為其中的組成部分，本文將展開討論如下：

一、注意教學(xué)情境與社會(huì)生活實(shí)際之間的結(jié)合

知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系一般都比較緊密，所以歷史教師在講解知識(shí)期間，需要將學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際感悟與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、自然之中，這樣也能給歷史事件導(dǎo)入提供先決條件。歷史教師在開展教學(xué)實(shí)踐期間，一般會(huì)選用某一個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，但一定要注意的是相對(duì)于事件或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)生為客體，而參與課程學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)生就必須作為課程主體，這樣才能將歷史知識(shí)的實(shí)用性提升，也不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感覺(jué)過(guò)于枯燥。通常情況下城市中的歷史博物館、收藏館等都比較多，教師不僅僅要將課堂的時(shí)間利用起來(lái)，課下組織學(xué)生開展實(shí)踐探索，也不失為歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以讓學(xué)生以某一個(gè)歷史實(shí)踐為活動(dòng)要點(diǎn)，如“甲午海戰(zhàn)”“隋唐歷史”“絲綢之路”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史知識(shí)的探究活動(dòng)之中，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)博物館、收藏館的古跡探尋，讓學(xué)生了解到歷史不再是一個(gè)較為抽象的過(guò)去，而是真正曾經(jīng)發(fā)生在周圍生活之中，一些小組對(duì)歷史時(shí)期的物件搜集、一些小組注重同一時(shí)期的人物、有些小組也搜集了不同歷史階段的詩(shī)歌或文章，在這種合作探究與知識(shí)處理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膮f(xié)作、溝通、表達(dá)能力全面提升，將自己的情感價(jià)值態(tài)度建立起來(lái)，相對(duì)來(lái)講在課堂之中學(xué)生的發(fā)言或討論活動(dòng)就更加具備針對(duì)性，能夠收獲良好的課程教學(xué)效果。

二、適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)形式，提升教學(xué)效率

歷史教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其實(shí)就是將課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分的過(guò)程。教師利用歷史情境幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)或思索之中可能存在的問(wèn)題，有利學(xué)生克服前進(jìn)阻礙。教師的問(wèn)題情境應(yīng)用，需要將問(wèn)題設(shè)置的合理性、啟發(fā)性、有效性等作用提升，問(wèn)題既不能過(guò)于直白，也不能讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)踐探索存在很大的壓力，而是需要依據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)探究的過(guò)程之中。教師在備課期間，要注意將文章的標(biāo)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，新課程學(xué)習(xí)首先就是要求學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀或分析討論，簡(jiǎn)單的問(wèn)題詢問(wèn)之后隨機(jī)要求學(xué)生發(fā)言，后期教師將自己的“答案”公布給學(xué)生，要求學(xué)生明白該課程教學(xué)的主旨內(nèi)容，有關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)或革命活動(dòng)的起因與背景，整節(jié)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)也得以突破。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，建立良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)期間，有著飽滿的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課程學(xué)習(xí)期間的良好思維應(yīng)用。所以教師在開展課程教學(xué)期間，要注意對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生積極的情感，也能收獲良好的歷史課程教學(xué)效果。

利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將音頻、視頻、圖片內(nèi)容在課堂中集中的呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)專注度，將課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性提升。我國(guó)歷史上對(duì)政治改革、農(nóng)村建設(shè)、戰(zhàn)爭(zhēng)自由等知識(shí)內(nèi)容設(shè)置相對(duì)來(lái)講比較多，所以教師在備課期間采集有關(guān)的視頻或錄像資料，能夠?qū)⒁粋€(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)變化情況更加直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在收看有關(guān)的歷史知識(shí)期間，能夠具備足夠的專注度，也很容易受到視頻或教材內(nèi)容的啟發(fā)，樹立自己的價(jià)值或情感觀念，發(fā)揮自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

四、歷史教師運(yùn)用編寫故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，需要基于班級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知與知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容或細(xì)節(jié)內(nèi)容的指導(dǎo)，一些歷史故事的導(dǎo)入符合歷史學(xué)科的基本特征，經(jīng)過(guò)教師的講述或教輔技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生一種相對(duì)來(lái)講較為特殊的歷史情境，這樣就能將歷史課程的豐富性、多樣性、靈活性、啟發(fā)性等特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與程度，學(xué)生也能在獲得思想啟迪的同時(shí)，開展更加深度的課程學(xué)習(xí)或知識(shí)探究，完成教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在開展有關(guān)清朝時(shí)期的文化、改革或教育等知識(shí)將耳機(jī)期間，需要將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，改變以往教材之中對(duì)科舉制、學(xué)堂創(chuàng)建等方面的一般教學(xué)清醒時(shí)，建立一個(gè)小范圍的活動(dòng)情境設(shè)置，將一些中舉、八股文等故事情境導(dǎo)入課程之后，讓學(xué)生在教師的啟迪與引導(dǎo)之下，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景有所了解。這樣有了故事主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中，以往教材中枯燥乏味的歷史知識(shí)，就變得與當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，這種靈活性的案例或故事引導(dǎo)，能夠改變以往歷史知識(shí)古板與枯燥，整個(gè)教材內(nèi)容中的文本更加生動(dòng)形象，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有助于將新課程改革的教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)，一些教材知識(shí)拓展應(yīng)用，也在實(shí)踐教學(xué)期間獲得了更好的教育引導(dǎo)效果。

五、開展角色情境設(shè)定，挖掘初中生的學(xué)習(xí)潛力

角色情境創(chuàng)建，其實(shí)就是在教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)之下，將教材或事件中的角色進(jìn)行體驗(yàn)，在課堂之中去演繹學(xué)習(xí)情境。教師需要提前做好備課工作，學(xué)生也要預(yù)習(xí)教材內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生能夠在時(shí)間體會(huì)與人物性格探索的過(guò)程中，加深自己的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)與肢體表達(dá)的能力都得到鍛煉培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升都有著積極的引導(dǎo)意義。教師在開展歷史課程教學(xué)前景，設(shè)定表演的情景其實(shí)就是換一個(gè)方式，讓學(xué)生思考“如果你是此人，你會(huì)選擇怎樣做？”教師與學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中的有效溝通明顯增多，對(duì)了解不同歷史時(shí)期我國(guó)的社會(huì)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用，一些愛(ài)國(guó)事跡之中教師引導(dǎo)學(xué)生去感性的體會(huì)，經(jīng)過(guò)分析與討論，將某一段歷史情境展現(xiàn)在課堂之中，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)與學(xué)習(xí)探究，就能將有關(guān)的歷史知識(shí)或背景條件等更加細(xì)致的探究出來(lái)，一些角色扮演的效果也能按照預(yù)期進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與綜合能力也在角色扮演之中得到潛移默化的提升。

總之情境教學(xué)法的拓展應(yīng)用旨在提升初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)造力等方面。在教師的引導(dǎo)之下，初中生能夠更好的感悟或理解歷史，經(jīng)過(guò)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的探索與發(fā)現(xiàn)，也能將課程教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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（作者單位：酉陽(yáng)縣興隆初級(jí)中學(xué)校）