小學語文“質疑”教學的探究

摘要：質疑激發學習興趣，質疑提高學習效率。質疑是培養學生自主學習，自我發展能力的主要途徑，也是培養學生創新精神，提高實踐能力的途徑之一。讓“質疑”貫穿于語文課堂教學的始終，充分發揮它的諸多作用，從而提高學生學習語文的綜合能力，促進素質教育的實施進程。

關鍵詞：小學語文質疑教學自主發展能力

從心理學角度來看，有“疑”就能激發學生的好奇心，激發學生的學習動機;從知識領域來看，“疑”是探求未知領域;從學習態度來看，“疑”能有利于學生的情商的培養和提高，有利于學生學習欲望的調動;而“質”能激發學生的潛能，開啟學生探求知識的道路。

一、“質疑”能力培養的重要性

笛卡爾說：“人們的思維常常是從疑問開始的。”皮亞杰也說過：“懷疑而后發生科學。”培養學生的質疑習慣和辯疑、解疑能力，將會使學生不斷獲新的知識和能力。

二、小學語文“質疑”教學的結構

“質疑”教學過程是一個“生疑”、“釋疑”、再“生疑”“釋疑”的循環反復、螺旋式上升的過程。

三、小學語文“質疑”教學的實施

1.感知全文，初讀找疑、表疑

如在教學《智燒敵艦》一文時，初讀課文后，學生提出了一系列問題：“乘虛而入”的“入”和“欣喜若狂”的“若”分別是什么意思？為什么千面鏡子會使敵艦燒起來？“阿基米德”是怎樣的一個人？“智燒敵艦”中的“智”體現在什么地方？等等。

2.再讀課文，討論排疑

仍以教學《智燒敵艦》為例，當學生提出上述問題后，教師就引導學生組織討論，嘗試排疑：（1）讓學生通過查字典，聯系上下文，理解“乘虛而入”和“欣喜若狂”的意思，繼而理解詞素的意思。（2）根據提供的資料，了解到聚集鏡的作用，進而解決課文的難點。（3）再讀課文，通過找關鍵句、關鍵詞、疑難句，聯系上下文揣摩大概意思。（4）組織討論，讓學生共同尋找疑問處的答案。教師巡視，及時了解學生實際排疑的情況。

3.理解課文，深入釋疑

《智燒敵艦》一文主要告訴我們阿基米德以智取勝，以少勝多的故事，在學生深入學習課文，了解希臘人如何以少勝多以后，學生又對千面鏡能使敵艦著火產生疑問，這就需要引導學生課內外結合，與相關學科結合，來解決這一難點。

4.鞏固練習，創造質疑

在《智燒敵艦》的教學中，設計以下幾道練習題：（1）阿基米德在_______情況下，運用_____方法，把羅馬的艦隊形_____。（2）聯系上下文理解“驚惶失措”、“焦頭爛額”等詞語。（3）想象復述阿基米德指揮大家智燒敵艦的過程。

三、小學語文“質疑”教學的策略

1.引導學生會發現問題

通過實踐，閱讀一篇課文一般可以從以下幾個方面指導學生質疑：（1）從課題的疑難處質疑;（2）對不理解的詞語質疑;（3）對不理解的句子質疑;（4）從句子與句子之間的關系處質疑;（5）從段落之間的關系處質疑;（6）對全篇內容及作者的寫作目的質疑;（7）從文章的寫作特點等方面去深入思考、提出自己的問題。

2.指導學生會表述問題

教學中教師可以通過以下幾個步驟進行訓練：（1）教師首先應注意課堂提問的示范作用。教師的課堂提問要簡潔明了，不拖泥帶水，模棱兩可。（2）在學生提出問題后，教師可根據情況適當地修改問題，使之問題更合理，表述更確切。（3）在學生提出問題后，教師可將學生提出來的瑣碎的問題進行歸類，使之簡潔有系統性。

3.幫助學生學會自己解疑

幫助學生學會自己解疑的方法是多種多樣的，概括為以下幾法：（1）反復朗讀法：“書讀百遍其義自現”。（2）查用工具書法：對不理解的字詞，利用字典，幫助解“疑”。（3）查閱資料法：有的問題，可以指導學生從課外書籍中去找尋。

4.針對年齡、年級的不同，因地制宜

經過實踐發現，質疑在一、二年級運用某一教學環節或一課時教學過程中實施效果為佳;在中年級運用于課時或一篇文章中更適宜;到高年級我們可以把“質疑”穿插在一篇文章或一個單元的教學之中。

最后，質疑教學對教師教材的駕馭能力、教學過程的調控、學生學習積極性的調動方面提出了更高的要求。教師學會處理學生所提的問題，吸取學生的質疑;對于合乎要求的質疑及時予以鼓勵，對不合乎要求的質疑及時予以引導，使其符合語文教學要求。

參考文獻

1、吳立崗，《小學語文教學研究》

2、謝幼如，《新型教學模式的探索》

作者簡介：方丹（1983.08—） 上海市人，華東師范大學 教育學 本科