自主互助學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

顧淑云

自主互助學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)生主體來(lái)支配的不斷循環(huán)的反饋過(guò)程，應(yīng)該是集體授課與學(xué)生自學(xué)及學(xué)生之間、師生之間合作與交流等多方面的有機(jī)結(jié)合。

以生為本的自主互助學(xué)習(xí)

自主互助學(xué)習(xí)是以小組討論為典型特征，以策略學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，以學(xué)生在沒(méi)有教師支持的條件下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)為最終目的的教學(xué)模式。我們?cè)噲D以這樣一種方式改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與課堂，真正地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。自主互助型的課堂并不排斥教師的精心講授，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，自主互助學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的形式和不同的時(shí)間。

比如，低年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，也不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。所以，筆者認(rèn)為，低年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，課堂上還是要以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě);中年級(jí)的學(xué)生注意力基本能夠集中，思維能力也大大提升，已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，并且能與他人相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此中年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)的時(shí)間可以增加，教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo);高年級(jí)學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，注意力也較為集中，已經(jīng)具備了自主互助學(xué)習(xí)的能力，課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生答疑解難，幫他們解決棘手的問(wèn)題，剩下的留給學(xué)生自己解決，這才是真正的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

根據(jù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)的最終目標(biāo)就是不教，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握一套符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生的自主水平是不一樣的，教師必須清楚地了解學(xué)生的自主水平，這是實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)的前提。

齊默爾曼提出了自主學(xué)習(xí)水平的四個(gè)層次：觀察、模仿、自我控制、自我調(diào)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主性所處的水平層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，根據(jù)個(gè)體情況合理地分配小組，每一小組以4至5人最為合適，小組當(dāng)中的成員要根據(jù)他們自己所處的自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分配，讓好的帶動(dòng)差的，讓自覺(jué)的帶動(dòng)不自覺(jué)的，發(fā)揮正面影響，減少負(fù)面影響。

尊重個(gè)體差異，自主合作學(xué)習(xí)

自主互助學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，個(gè)人的智慧畢竟是有限的，無(wú)數(shù)的事實(shí)證明合作的力量更加強(qiáng)大。每個(gè)人思考的起點(diǎn)不一樣，關(guān)注面也不同，因此得到的結(jié)論也各不相同，合作正好起到了互補(bǔ)的作用，整合出最佳的答案。值得注意的是那只是最佳的答案并不是唯一的答案，答案沒(méi)有什么是絕對(duì)的，因此要注意個(gè)體的差異，尊重學(xué)生的思維成果，不能以教師的權(quán)威否決學(xué)生的回答，課堂上師生平等，學(xué)生和學(xué)生之間的交流、教師和學(xué)生之間的交流更容易開(kāi)拓思維。

筆者在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文時(shí)，到了總結(jié)大松樹(shù)特點(diǎn)的階段，提出了一個(gè)問(wèn)題：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大松樹(shù)嗎？對(duì)于詞匯匱乏的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有難度，考慮到這一點(diǎn)筆者讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，希望能在交流中得到答案。不一會(huì)兒，學(xué)生們陸續(xù)地舉手回答問(wèn)題，答案有：寬容、低調(diào)、謙虛、不驕傲……這就是集體的智慧啊！這是學(xué)生通過(guò)自己的努力探討出來(lái)的結(jié)果，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓他們更加有底氣參與課堂討論。

我們經(jīng)常講“文字是死的，但是思維是活的”，同樣一句話讀者不同感受也會(huì)不同，所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。比如說(shuō)《奶奶的白發(fā)》這篇課文最后一句，為什么奶奶會(huì)笑了呢？有的學(xué)生回答因?yàn)槟棠逃X(jué)得“我”的話很傻，所以笑了。也有的學(xué)生說(shuō)其實(shí)奶奶是感動(dòng)地笑了，因?yàn)椤拔摇倍靡㈨樐棠塘恕＿€有學(xué)生說(shuō)奶奶是很高興，覺(jué)得孩子懂事了。教師要么想到了所有的答案，當(dāng)然這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有困難的;要么就要虛心地聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的答案，從學(xué)生的角度思考，允許個(gè)體差異性的存在，這樣學(xué)生才會(huì)打開(kāi)思維的枷鎖，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果才會(huì)變得更加豐富多彩。

及時(shí)表?yè)P(yáng)并反饋學(xué)習(xí)信息

著名的人類行為學(xué)家約翰·杜威有一句很經(jīng)典的話：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美、被表?yè)P(yáng)，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。

教師必須以欣賞的眼光去看待學(xué)生身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，教師鼓勵(lì)的眼神、肯定的話語(yǔ)、贊美的表情，像是自信的種子，播撒在學(xué)生的心田，讓他們充滿著動(dòng)力參與課堂，參與討論。當(dāng)然我們不能忽略了反饋的重要性，教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果，作為新的信息再輸入到教學(xué)過(guò)程中的一種互動(dòng)過(guò)程。教師反饋學(xué)習(xí)信息的過(guò)程是幫學(xué)生加深記憶的過(guò)程，讓學(xué)生重溫知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程幫學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)又體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的價(jià)值，給學(xué)生以自信，是必不可少的環(huán)節(jié)。

自主互助學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，改變了學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生自由地探索知識(shí)，獲取知識(shí)，享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)诨突ブ?dāng)中提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，也使原本略顯枯燥的語(yǔ)文課充滿生機(jī)與活力。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）