高中語文“微課”資源建設例談

劉明婭

隨著信息與通訊技術的迅猛發展，“微課”這一新型教學資源成了近幾年的熱門話題，正在革命性地改變傳統的教學模式。它在教學中有著許多得天獨厚的優點，如教學時間短，內容相對精簡，針對性強，滿足學生個性化學習的需要等。

基于“微課”便于分享和交流的特點，“微課”較多地被應用于教師培訓、師范教育等，并且起到了顯著的效果，但在課堂教學上被應用的頻率很低。很多教師花費了時間和精力學習新軟件，設計、制作“微課”，主要是為了參加各個層次、各個類型的“微課”比賽。

“微課”應用于教學的一個非常好的教學模式就是翻轉課堂。翻轉課堂需要視頻資源的支持，而“微課”短小、獨立、有針對性，與課程緊密相連，正好適合翻轉課堂。以“微課”為基礎的翻轉課堂是怎樣實施教學的呢？下面筆者以高中語文教學《古詩鑒賞中的虛實結合》一課為例加以說明。

利用“微課”自學

虛實結合的手法是高中語文古詩鑒賞的一個重要知識點。根據學生的知識掌握情況，筆者設計了“微課”，分為四步：第一步，情境導入。用齊白石的畫作《蛙聲十里出山泉》導入，通過藝術的共通點，引出文學作品中的“虛實結合”手法。第二步，闡釋概念。解釋詩歌中的“虛”“實”概念，明確虛實結合所帶來的作用和效果。第三步，賞析作品。筆者列舉了李商隱的《夜雨寄北》、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《月夜》、柳永的《雨霖鈴》，這些作品代表了詩歌作品中虛實結合的不同類型，鑒賞這幾首詩歌中虛實結合的不同類型：現實與回憶、現實與未來、現實與想象、現實與神鬼夢境，以及不同的效果。第四步，歸納出答題步驟。步驟包括：明確詩作中實寫與虛寫的內容，明確虛實結合的作用——或以實襯虛，或以虛襯實，虛實相生，使畫面更生動形象，使情感更豐富深刻，使形象更生動豐滿，激發了讀者的想象，擴大了詩歌意境。

經過了課前“微課”的學習后，課堂主要通過鑒賞訓練題檢測學生自學“微課”的效果，筆者準備了三首詩歌，杜甫的《聞官軍收河南河北》和《月圓》，黃庭堅的《望江東》。請學生從虛實結合的角度作簡要賞析，并形成文字答案。學生展示答案，筆者當堂給分數，讓學生找出答題的不足之處，最后總結本節課的知識點。

先學后教的翻轉課堂

這節課采用先學后教的翻轉課堂教學模式，是建立在學生“微課”自學的基礎上，課前“微課”的自學為課堂教學的有效開展，奠定了基礎。學生可以根據自身基礎和情況，反復琢磨知識點，更有助于課堂訓練的展開。

必須承認，“微課”教學作為一種輔助教學模式，雖然能為有不同學習需求的學生提供幫助，但在短時間內是無法代替傳統課堂教學的。“微課”時間短、內容少的特點決定了它必然擁有孤立、零碎、不成體系等缺點。在實際教學中就會使學生分散注意力，不能將所學知識聯系起來。同時單個、孤立的“微課”將知識點進行切割、碎化，形成信息孤島，也不能解決知識整合、融會貫通的問題。只有克服這個短板，才能使“微課”更好地利用。

如果能按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點，創作一個專題、一門課程的系列“微課”，那么孤立的“微課”就能被關聯化和體系化。以古代詩歌鑒賞藝術手法為例，就可以利用“微課”做成專題“微課”，由一系列的子“微課”組成，可以包括虛實結合、借景抒情、托物言志、動靜結合、襯托等，一個“微課”幾分鐘，簡單便捷，學生可以反復觀看和琢磨，方便學生個性化學習。

不只是詩歌鑒賞，小說知識點也可以做成專題“微課”。如就情節制作“微課”，可以包括情節的結構模式、結構要素、情節安排的作用等幾個子“微課”;對于環境描寫，包括自然環境的描寫和社會環境的描寫，可以分成自然環境描寫的作用、社會環境描寫的作用、如何分析環境描寫的作用等“微課”。

文言文也不例外，例如，針對一個名詞活用，就可以做成一個系列“微課”。名詞活用有四種類型，活用為狀語，活用為一般動詞，活用為使動，活用為意動。以此類推，做成專題“微課”，可反復學習，不失為一個好辦法。如人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的篇目《項羽之死》，就可以做成司馬遷其人、《史記》其書、項羽的形象、人物塑造方法、劉邦與項羽對比等幾個子“微課”，方便學生的學習。當然，要使成百上千個“微課”先后貫聯成專題“微課”，就必須在“微課”設計之初先進行微課程整體教學思路的設計，由學科教師對學科微課程進行分解。最后，將設計出來的“微課”集中起來，就是一個系統完整、有體系的學科微課程。

結束語

將“微課”融入日常教學中，供學生進行自主預習、復習，并取得了一定成效，而我們的“微課”在教學方面應用的還太少，學生的體驗更是接近空白。所以，利用翻轉課堂，加強“微課”的課堂應用，同時利用大量的“微課”資源，有意識地建立專題“微課”資源庫，為學生的學習提供更多幫助，使“微課”真正“威”起來。

（本文系安徽省淮北市教育信息技術研究課題“基于微課的高中語文教學實踐研究”<立項編碼：HB201712>階段成果）

（作者單位：安徽省濉溪中學）