閱讀教學中“先學后教”模式的應用

何敏

“先學后教”是新課改背景下備受關注的教學模式，是指教師指導學生首先進行自主學習與探究，在學生自學的基礎上，教師再進行有效的啟發講解。在閱讀教學中，應用“先學后教”模式對于教師來說，可以打破傳統教學模式的局限性，提升教學能力。對于學生來說，可以充分發揮他們在課堂教學中的主體作用，增強發揮自我意識的作用，培養發散思維，開闊知識視野。基于此，本文結合教學實踐對小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用，作如下幾方面探究。

創設閱讀環境

在小學語文閱讀教學中應用“先學后教”模式，教師首先要認識到這一模式的開展，不僅僅局限于對學生的課前指導，還要注重為學生創設良好的語文課堂閱讀環境。語文課堂閱讀環境包括人文環境和課文環境。人文環境體現的是開放、和諧的學習環境，在開放的環境中，學生才能暢所欲言，充分體現自己學習中的主體地位，不被固定的、模式化的問題和答案所影響。在和諧的環境中，學生才能大膽展現自己，張揚自己的個性，體現語文學科的特性。課文環境是針對正在學習的課文來講的，教師在講解課文時，要結合課文的內容，為學生創設恰當的閱讀情景，做到激趣促學。比如，在執教《草原》一課時，筆者首先給學生播放視頻《草原上升起不落的太陽》，接下來，筆者講到這是著名男高音歌唱家吳雁澤演唱的一首贊美草原的歌曲，誰見過真正的大草原呢？請你給同學們講講，沒見過草原的同學，你想象中的草原是什么樣子呢？是啊，碧藍的廣闊的天空上飄著朵朵美麗的白云，無邊的草原像綠色的巨毯，五顏六色的野花迎風搖曳，膘肥體壯的牛羊在這里吃草、撒歡……今天，我們一起隨著著名作家老舍先生去內蒙古大草原看看吧……借助多媒體教學，將美麗的草原風光和高亢、圓潤、流暢的歌聲展現給學生，促進了學生對學習內容的學習和理解。

結合學情找特點

小學語文閱讀教學中有效應用“先學后教”模式，要結合小學生的認知特點、已有知識、生活體驗、思維模式、學習發展規律等，由于小學生的學習能力還處在培養階段，需要教師來幫助學生制定明確的學習時間、學習內容、學習方法、學習目標、目標實現評估的標準等。比如，在執教《莫高窟》一課的過程中，筆者這樣來引領學生學習：“同學們，在下面的3分鐘時間內，請大家朗讀第二自然段，找出其中形容彩塑的3個4字形容詞，并標注出來，一會兒我找同學上來默寫。”這樣的安排首先限制了時間——3分鐘，指出了完成方式——朗讀，明確了目標任務——找出形容彩塑的3個4字形容詞，評價的方式是——找同學上來默寫。這樣就明確了所需要學習的內容，學生們很快就在3分鐘的時間內，找出了個性鮮明、神態各異、惟妙惟肖3個4字形容詞。這樣的閱讀教學為學生下一步的學習打下了良好的基礎。

把握重點進行“后教”

作為一種新型的教學模式，在小學閱讀教學中應用“先學后教”模式后，有的教師認為自己在課堂教學中占有的時間縮短了，擔心學生的學習質量得不到保障，完不成教學任務。實質上，“先學后教”模式，并不是對教師的“教”不再重視了，而是讓“教”變得更有針對性。教師在每一堂課的備課時，都要結合學生的“學”，來確定“教”的重點難點問題，在教學過程中還要根據學生對閱讀內容的理解情況來調整教學，對學生學習中出現的難點問題進行重點的講解。比如，在執教《秦兵馬俑》時，經過深入解讀課文，筆者確定了這篇課文的重點問題：讓學生理解課文內容，掌握秦兵馬俑的特點;難點問題：想象秦兵馬俑的氣勢和豐富多樣的各種神態，激發學生的民族自豪感。在教學過程中，筆者通過要求學生反復閱讀重點句段、觀看圖片、設問思考、討論、交流、匯報等教學手段，對重難點問題進行了重點教學，取得了理想的教學效果。

“先學后教”存在問題

在小學語文閱讀教學中應用“先學后教”模式，彰顯了其科學性和創新性，但也不可否認，這種教學模式中也存在一些問題，需要教師在教學中注意解決。首先，在指導學生帶著問題預習課文時，問題的設計要做到緊密聯系課文內容，不要為了使問題更具趣味性，就離題千里;在設計課堂互動環節時，也要結合課文內容和教學進程，科學確定時間;在看圖說話類內容的教學中，也要認識到學生的差異性，結合學生不同的語文水平進行點撥，對于理解能力較強的學生，可以作重點的啟發式的指導，對于理解能力較弱的學生，就要進行耐心細致的講解。總之，“先學后教”模式在閱讀教學中的應用，一定要面向全體學生，讓每一個學生在這一學習模式下，都能得到閱讀能力、理解能力等語文綜合能力的提升。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用“先學后教”模式，并不是所有的課文教學都要毫無選擇地應用，而是要結合小學生的學情、《語文新課程標準》、課文內容等，以充分發揮學生在學習中的主體作用、培養學生良好的學習習慣，發展學生語文自主學習能力，提高語文綜合素養，促進學生全面發展等為目標開展教學，唯有此，“先學后教”模式的應用才能學以致用，教學相長。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青小學）