小學數學思維能力的培養策略

謝瑞祥

摘 ?要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對小學的數學教學提出了更高的要求，在實際的小學數學教學過程中不僅僅要做好相關的基礎知識教學更需要對學生的思維能力進行科學合理的培養。本文主要對如何在小學數學教學中對學生的數學思維進行有效的培養進行了分析，并且提出了一些建設性的意見，希望有助于提升小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養;策略

一、合理的構建教學情境，對學生的創新思維意識進行更好的激發

眾所周知，興趣是學習的主要動力來源也是最好的老師。只有學生對一門學科產生了興趣之后，他們才更愿意積極主動的投入到相關的學習中，而且他們的思維也會變得更加活躍，有助于挖掘他們大腦中深層次的潛力，提升整體的學習質量。為了更加適應時代的發展需求，這就要求數學老師要采用構建情境教學的方式，更好的對學生的思維進行有效的激發，讓學生產生源源不斷的學習的積極性，提升整體的學習質量。舉個例子來看，在學習關于分數的相關知識的時候，為了更好的讓學生集中注意力去學習，可以構建以下情境：“有一天，小熊和小猴子一起出去游玩，走了很久的路之后，他們都饑腸轆轆。就在這個時候，小熊不知道從哪里弄來了一個大面包，小熊看見了連忙大聲喊叫：‘小猴小猴，咱們把它分了吧，每個人吃一半！”猴子問到，咱們每個人怎么分呢？你可以用什么數字表示出來嗎？”這一問可把小熊給困住。現在老師請同學們來幫助小熊想想辦法，怎么解決這個問題。通過這樣的一個故事情境的構建，可以讓同學們更樂于投入到學習之中，在班級中創設出了一種認真思考問題的學習氣氛，學生的思維得到了很全面的調動[1]。

二、多動手實踐，訓練學生的抽象思維意識

在實際的講課過程中，老師不僅僅要將基礎的知識教給學生，也需要教會學生一定的動手實踐能力，訓練他們的抽象思維意識。有很多的學生在實際的學習過程中都懶得動手進行實踐，比如不打演算草稿，需要畫圖的時候不畫圖，這些都是一些不好的習慣，為了更好的提升教學的質量，這就需要老師要好好的督促學生進行實際動手操作練習。通過動手實踐可以讓學生更好的掌握和理解所學的相關知識，而且也可以進一步的訓練學生的抽象思維意識。舉個例子來看，在學習關于“角”的相關內容的時候，為了讓學生更加迅速的掌握關于角的相關內容，可以事先通知學生準備好常用的作圖工具比如三角板，直尺等。在實際的課堂進行中，讓學生認真的觀察這些道具，從這些種類豐富的道具中找到抽象的角。然后老師可以借助鉛筆進行實物演示，用手指捏住兩根鉛筆然后保持其中的一個不動另一個旋轉成一定的角度。通過這樣一個實物演示就可以更加直觀的表明用一條射線圍繞其中一個端點經過旋轉之后就可以獲得不同的角度的角。然后，老師可以積極的鼓勵學生進行實際的動手操作，借助自己周圍可以利用的工具來制造角，通過動手實踐，可以讓學生更好的明確角的相關概念，最終也有助于后續的講解周角和平角的相關定義。

三、注重靈巧變化，開拓思維的發散性

所謂的思維反思性就是在大腦思考問題的時候呈現出的一種比較擴張的思維形式，在實際中的具體表現就是思維的視野會變得更加開闊，思維往往也會向發散的形狀發展。

舉個例子來說，小學數學課程中有“小數的基本性質”一課，教師在授課時通常會寫一個等式：“2=20=200”。這時，學生可能就會提出疑問說：“老師，這個等式不對！2、20、200這三個數怎么可能相等？”其實，教師是通過這一例子來讓學生發散思維，想辦法讓這三個數相等。而讓這三個數相等，方法也非常簡單，只需要在每個數值后面加上計量單位，可以是長度單位，也可以是重量單位。就像：2米=20分米=200厘米等類似等式，這樣這三個數值就順利成章的相等了。總的來說，這個等式就是老師拋磚引玉的一個方式，其主要目的還是讓學生發散思維，活學活用[2]。

所以，結合小學生當前階段的大腦思維行管，借助更加科學合理的辦法來對他們的發散性思維進行有效的訓練，有助于讓他們掌握一題多解的技巧，最為關鍵的是可以提升他們的數學思維能力，提高問題解決的速度，提升了教學的整體水平，最終達成了訓練思維、提升能力的目標。

四、多說多練、鍛煉邏輯性思維

知識的掌握程度與課上聽課和課后練習是密切相關的，課程結束后，只有經過大量的練習、鞏固，才能將所學知識掌握的更加牢固。尤其是當遇到一些比較難以理解的學習內容時，課后練習更顯得十分必要，在練習的過程中也可以鍛煉邏輯性思維。比如數學中求各種圖形的面積、體積，那些公式是相對繁雜容易混淆的。就像：三角形面積=底×高÷2;梯形面積=（上底+下底）×高÷2;這些易混的知識點只有在多加練習之后才能順手拈來，在加深學生對該知識點理解的同時，也培養了學生的邏輯性思維[3]。

總結：根據上文所說，我們可以知道隨著教育改革力度的不斷加大，對小學的數學教學提出了更高的要求，在實際的小學數學教學過程中，不僅僅要教會學生基礎的數學知識，更需要對學生的數學思維能力進行科學有效的培養。這對老師來說也是一個不小的挑戰，數學老師需要在不斷的實踐過程中對教學方式方法進行不斷的更新升級，要合理的構建教學情境、理論與實踐相結合，訓練學生的抽象思維意識、多運用案例來開拓學生思維的發散性、還要要求學生及時進行課后練習，增強思維的邏輯性。只有這樣，才能緊隨時代發展的步伐，促進小學生的思維能力的發展。

參考文獻：

[1]馬同勛.小學生數學思維能力培養方法淺談[J]. 科教文匯， 2007（19）：59-59.

[2]沈清秀.淺析小學生數學思維能力的培養[J]. 考試周刊，2015（56）：54-54.

[3]韓華.淺談小學數學思維能力的培養[J]. 都市家教月刊，2011（11）：20-20

（作者單位：東坑鎮群英小學）