基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中單元教學研究

馬海燕

摘 要：語文的學習伴隨著學生整個初等教育和中等教育環(huán)節(jié)，是學生學習的主要科目之一，到了高中時期，語文學習的深度和廣度進一步拓展，對學生的人文意識、閱讀理解能力以及寫作能力提出了更高層次的要求。這個時期的語文學習對能力的要求要大于基礎知識，換句話說，基礎知識只是學生入門的第一步，學生只有在此基礎上提高語文綜合能力、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，才能夠掌握語文學習的真諦。農(nóng)村教學也是如此，教師關鍵要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并且想方設法地克服一些地域性的不利因素的影響。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);單元教學研究

在這里，以單元教學為例，展開了對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和討論。眾所周知，由于地域和經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的差異，農(nóng)村教學難免會存在一些局限性，主要表現(xiàn)在教學基礎設施建設不足以及教師隊伍素質(zhì)有所提高等等，這些都對學生的學習產(chǎn)生了較大的影響。教師首先要明確這些不利因素的影響，在實際教學中有針對性、有目的性地進行克服和改進，盡量減少與城市教學的差異。在此過程中，教師可以具體通過信息技術、教學情境、實踐活動、學校合作、校本課程等方面展開實施，促進農(nóng)村高中語文教學的發(fā)展。

一、利用信息技術，實現(xiàn)教學網(wǎng)絡資源的共享

在上面提到，由于地域和經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的差異，農(nóng)村教學的基礎設置以及教師隊伍的素質(zhì)可能與城市教學有很大的差異，這就從客觀上影響了當?shù)馗咧猩挠行W習，限制了他們能力的提高。在過去，這種情況是難以避免的。然而在如今，隨著信息技術的廣泛普及與發(fā)展，給教育領域也帶來了翻天覆地的變化，改變了教學的方式與手段，更新了教育的觀念，為教育的發(fā)展提供了更多的機遇和潛力。因此，教師需要緊緊抓住這個機會，緊跟當前的時代潮流，積極接受新技術理念，將信息技術引入課堂，讓其能夠“大放異彩”，從而為學生提供了更多的學習機會。

例如，在教學《沁園春·長沙》為首的“現(xiàn)代詩歌”這一單元時，教師可以利用信息技術讓學生獲得更豐富的現(xiàn)代詩歌的知識。首先，教師可以給學生播放這篇現(xiàn)代詩歌的朗誦音頻，讓學生在欣賞的同時進行跟讀，令學生掌握現(xiàn)代詩歌的韻律、節(jié)奏以及詩歌語言的獨特性。除此之外，教師還可以給學生播放名師講解視頻，讓學生跟隨網(wǎng)課視頻進行學習，作為教學的一種有效輔助形式，從而讓學生開拓視野，從其他優(yōu)秀的教師那里得到更多的語文靈感。這樣一來，通過對信息技術的有效利用，教師實現(xiàn)了教學網(wǎng)絡資源的共享，讓學生能夠接受更多知識的熏陶，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。

二、推進學校合作，學習城市辦學的先進經(jīng)驗

既然農(nóng)村教學存在著不可避免的局限性，那么教師就需要以此為鑒，想方設法地去減少他們的負面影響，促進學生的成長與發(fā)展。在實際教學中，教師不乏有很多的教研活動與調(diào)研機會，教師要趁機多多學習城市辦學的先進經(jīng)驗，通過聽課、參與教師研討會等形式來吸收教學理念。與此同時，教師還可以推進學校之間的合作，促進學校之間的交流和互動，合理利用空閑時間開展參觀、座談會，這樣能夠盡量減少農(nóng)村教學與城市教學之間的差異。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教學之間的進步也離不開合作與磋商，如果只固守著傳統(tǒng)的教學方式，勢必會落伍。

教師要不斷加強學習以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且多向?qū)W校領導層提出意見和建議，促進學校之間的合作和交流。一方面，教師要利用好一切教研機會，多進行走訪和參觀，積極學習優(yōu)秀的教學方法，并且結合自身的教學實際進行調(diào)整，從而完善自身的教學方案，使其更加符合班級學生的學習要求。另一方面，教師要大力提倡學校之間的合作，這里包括了農(nóng)村學校與農(nóng)村學校以及農(nóng)村學校與城市學校合作，在多方合作之中進行交流和討論，從而得出更加先進的教學方法，推動語文單元教學的改革。這樣一來，通過推進學校合作，有利于學習城市辦學的先進經(jīng)驗，大大地降低了農(nóng)村教學不利因素的影響。

三、結合本地實際，鉆研開設實用性校本課程

為了使教學更加適合當?shù)氐膶嶋H，教師就可以在與同行之間展開合作之后鉆研開設實用性的校本課程，按照原先的教材進行重新編排，同時加以講解和補充，使其更適應本校學生的需求。值得注意的是，在校本課程的開發(fā)過程中，教師要注意從本地實際出發(fā)，不能盲目跟風，否則很可能會抑制原本存在的教學能動性。另外，教師要注意聽取學生的意見和要求，發(fā)揮高中生的主動意識，讓他們逐漸地掌握語文學習的規(guī)律和出題人的目的，從而在課本的編排上貢獻一己之力。有鑒于此，教師要通過校本課程的開發(fā)來適應學生發(fā)展的需求，從而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

例如，在教學《我與地壇》這一單元時，教師可以從作者的思想感情出發(fā)，讓學生對“當代文化參與”有一個深入的了解。首先，教師可以讓學生利用節(jié)假日去收集有關當?shù)丶視⒓沂贰⒓矣柕馁Y料，對本地的歷史文化有更加深入的了解。除此之外，教師還可以鼓勵學生進行走訪調(diào)查，通過當?shù)鼐用竦目谑鰜碛涗浖亦l(xiāng)的變化過程，從而根據(jù)所收集的知識制作出一張“家鄉(xiāng)的名片”，作為校本課程開發(fā)的基礎。這樣一來，通過結合本地實際，讓學生參與其中，共同來鉆研開設校本課程，有利于提高教學的實用性。

結語：綜合上文可以看出，在高中語文單元教學過程中，基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村教學需要結合自身的實際來進行教學，不要盲目跟風、按部就班。教師可以通過以上三種途徑來進行教學。其一，教師可以利用信息技術來實現(xiàn)教學網(wǎng)絡資源的共享，讓學生有機會接受名師講課，開拓學習的視野。其二，教師可以推進學校合作，積極學習城市辦學的先進經(jīng)驗，有選擇性地借鑒其他教師的教學方法，完善自身的教學體系。其三，教師還可以結合本地實際，與本校以及當?shù)氐慕處熀献鳎@研開設校本課程，從而大大增強教材的實用性。

參考文獻

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