在讀寫結合中提高學生習作能力

楊大芳 陳永琴

《新課標》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”。這就明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的。通過語文教學以及對學生習作指導我發現：小學生作文，從不會到會，都是從模仿開始的。模仿，以理解為基礎，同時又加速從理解到使用的過程。因此，在教學中，以范文引路，從仿寫入手，注重積累，仿中有創，從而促進讀寫的溝通，不但提高了寫作的能力，而且較好地發展了學生的創造性思維能力。

一、讀中仿寫

什么是讀寫結合中的仿寫呢？所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種訓練方式。 由此看來，范文是仿寫的依據，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的"直觀樣本。范文引路，就是要充分發揮范文的作用。讓學生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學到的表達方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養反饋于寫作之中。例如模仿范文作文的結構方式，習作題目為“一處你喜歡的秋景”，很多同學想寫《家鄉的秋色》。這時，我就會讓學生想一想我們學過哪些描寫景物的文章，學生會說我們學過《桂林山水》，也學過《頤和園》。兩篇文章都有一定的特點，我們以《頤和園》為例，這篇文章的寫法：以總——分——總的方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。學生通過對家鄉的觀察了解，找出家鄉的獨特景物，再仿照《頤和園》一文的寫法，抓住家鄉景物特點，寫出家鄉秋天景色的美麗，表達出喜愛的感情，受到了熱愛大自然的教育。

因此，仿寫不失為提高學生再造性思維及創造性思維和習作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、讀中積累

學生的作文要寫得清楚、明白、有條理，就必須從范文的學習中吸收并積累一定量的語言，并有意識、有目的識記與運用，才能提高習作水平。同時，積累還包括范文的創意，如構思新穎，選材新穎，寫作角度新穎，語言修飾新穎，為學生的創造性習作提供營養。

1、讀寫結合，重視語言的感悟

充分利用好閱讀課，讓學生的閱讀課書聲朗朗，讓閱讀課上學生能夠真正通過合作發生共鳴，感受到語文的魅力，同時在大腦中貯存一些好的句段，運用時就能得心應手，有話可寫。如，教學《頤和園》，這篇課文層次分明，讀起來朗朗上口，字里行間蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，洋溢著民族自豪感。所以，教學時，我們注意抓住課文的特點，指導學生通過默讀特別是有感情的朗讀，邊讀邊展開想象，再現頤和園的秀麗景物，感受作者游覽頤和園時油然而生的愉悅心情和民族自豪感，從而陶冶學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。

2、讀寫結合，重視語言的積累

讀寫結合，要讓學生從課文中走上個來回。往常的閱讀教學以理解文章中心為最高目的。其實學生理解文章大意并不困難。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新課標指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。在閱讀教學中，我們經常對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

還是以《頤和園》的教學為例，這篇課文層次分明，結構清楚。課文按“長廊——萬壽山——昆明湖——十七孔橋”的順序介紹頤和園，文中的優美詞句很多，這些都要讓學生弄懂、學會。教學時，我們注意引導學生把積累語言與品評詞句結合起來，通過對優美詞句的反復誦讀，通過摘抄課文中優美的語句，通過對自己所喜愛的句子的背誦，既培養了學生品評語句的能力，又培養了積累語言的習慣，為以后作文時語言的表達打下堅實的基礎。

3、讀寫結合，重視課外閱讀的補充

新課標規定小學生要閱讀150萬字的課外閱讀材料，背誦150篇優秀詩文（含課外），通過記閱讀筆記的方式，可以很好地使學生的課余閱讀納入教師的指導之下，從而提高實效。學生讀的效果好，不只是豐富了語言的積累，促進了習作水平的提高，更能促進學生素質的全面發展。作為語文教師，我們要想盡辦法，激發學生閱讀興趣，促進學生課余讀寫，提高學生的創造性思維能力和習作能力。

三、“仿”中學“創”

指導學生模仿作文僅是初期習作的一種手段，而最終目的還是學習創作。所以學生在模仿有了一定的基礎后，要設法向創作過渡。在會仿寫中不斷增加創作因素，不能孤立地從形式上去模仿，而是努力鼓勵學生用自己的語言寫自己的所見所聞，從模仿到創作。

如，《桂林山水》一課是一種典型的總分式段落。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”……于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，回憶一下你所去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。“廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。……”“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”孩子們各抒己見共概括出幾個景點的特點，在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，再加上實際生活中的景點給孩子們提供了寫什么的可能，使學生在掌握了方法的基礎上進行了自創。

這種從“仿”到“創”的能力培養，主要途徑是讀寫結合，練習的形式也是多樣的。比如進行“擴寫”、“續寫”、看圖編故事、寫新聞發布稿，出黑板報等。這些練習形式，其目的是使學生在“讀”中知“寫”，“讀”中學“仿”，“仿”中學“創”，不斷提高創造性思維能力與寫作的能力。